基于群文阅读的小学语文微课教学研究

基于群文阅读的小学语文微课教学研究

黄琴

垫江县文化路小学校 重庆垫江

摘要：随着经济发展和科技进步，教育信息化也在不断深化改革。群文阅读是近年来新兴起的一种教学方式，其教学理念是让学生更多地参与到自主探究中，锻炼学生的学习能力；同时使学生寻找文章的规律，掌握同一类型文章的学习方法。但是当前的小学语文群文阅读教学却并没有真正地发挥其作用。微课教学也是一种能够引导学生自主探究的教学方式，而且对群文阅读有互补作用。本文就基于群文阅读的小学语文微课教学展开探讨。

关键词：群文阅读；小学语文；微课教学

引言

当下如火如荼的语文阅读课程教学改革，给我们的语文阅读教学工作带来了新的生命与活力，应运而生的群文阅读和整本书阅读成为语文阅读教学的新形态，备受学校和教师关注。所以，语文阅读教学开始由单篇延伸到多篇，又由多篇发展到整本书阅读，形成了单文阅读—— —群文阅读—— — 整本书阅读的发展趋势。

1把握群文议题，设计微课内容

在前文中我们提到，教师在开展群文阅读教学时，会受到传统教学模式的影响，引导学生探究过多的问题。针对这一问题，教师可以采取这样的解决措施：因为微课承载的内容较少，因此可以在明确群文阅读的议题之后，设计微课内容；利用微课内容进行引导，从而促进学生始终围绕主线进行探究。以《鲁宾逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记》为例。如果教师事先没有设计微课，在开展教学时，可能不仅仅会引导学生探究“文章的故事梗概”“你对文章中的人物有什么看法”这两个问题，还会引导学生探究其他问题，像“阅读完《鲁滨逊漂流记（节选）》，说一说文章中哪些部分最为精彩，作者是如何描写这一精彩部分的”等。但是在设计微课的过程中，受到篇幅的限制，教师则会将重点放在引导学生掌握这一类型文章内容概括或人物解读方面，比如《鲁滨逊漂流记（节选）》的开始、发展、高潮和结局是什么；或者你认为尼尔斯是一个什么样的人，从哪里可以看出来。而通过微课的设计，教师在开展教学时，也会只围绕这一议题引导学生探究。在这种方式下，学生的探究压力减轻了，探究积极性也就提升了上来，最终促进了学生群文阅读质量的提升。

2运用微课翻转课堂导入自学

(1)激趣导入。小学生的思想活跃，喜欢新鲜感和刺激感，教师在开展群文阅读时可运用微课视频进行翻转课堂教学，将阅读的书籍和阅读中需要学生思考的问题等都制作成微课，通过对小学学生学习平台,小学生可以在家里自己做准备，当有不懂的问题时及时的进行，等到上课的时候去请教老师，老师也可以找到听力的重点，迅速的提高阅读理解的水平。学生也依法开展教师读书读预览,大致了解每一篇文章的主要内容,首先概述了你认为重要的单词,使用工具书查找新单词不知道,所以它可以加强小学生的认知,积累更多自己认为重要的词句,提高他们的写作技能。在介绍新课程时也应该使用微课视频。在教学前，语文教师应先播放与阅读教学相关的微视频给小学生看。一方面，营造丰富的阅读情境，把握小学生的阅读兴趣点;另一方面，强化小组课文阅读的整体感知，掌握每篇文章的内在联系，降低小学生的阅读难度。(2)目标展示。群体阅读教学不同于传统的单元阅读教学，教师应多角度看待群体阅读，以信息化教学手段丰富群体阅读，使其成为小学生阅读的乐园，焕发出生命力和活力。教师要通过微课向小学生展示阅读目标，不仅避免小学生走弯路，更要让小学生把握阅读方向，有效突破阅读中的重难点。在展示目标时，教师可以鼓励学生表达自己的观点，分析小组阅读的主题，锻炼学生的思维能力和语言能力。此外，要结合教学目标开展课前活动，吸引学生的注意力，加强学生对所学知识的注意力。学生应收集与本课阅读内容相关的文章，了解每一篇文章的优点，并将其运用到课堂小组阅读中。当学生在解决阅读目标,将组织小学阅读,引导学生对文章的主题分类,有目的,有计划地进行阅读,不能孤立地读这篇文章,应该学会推断和平衡,有更多,提高集团文章阅读教学的目标,提高中国的成就。

3拓宽阅读思路

在小学语文群文主题阅读教学中，由于小学生群文阅读分析能力受到很大局限，所以语文老师一定要尽量引导学生对不同种类文本进行具有针对性的阅读分析，从而不断提高小学生群文阅读的深广度。也就是说，教师应尽可能采取举一反三或者举三反一的聚焦式群文阅读手段，为学生共同分析同一主题文章的写作方法、写作技巧和文字风格作好铺垫。比如说，教师在教学“送别”为主题的诗歌时，可以系统性地为学生分析古诗中与离别相关的意象，告知学生应从什么角度对诗人的思想情感和写作意图品读分析，在潜移默化中提升学生的文学素养。

4梳理学习思路，构建知识体系

群文阅读可以帮助学生找到同一类型文章的规律，促进学生掌握阅读方法。但许多学生在群文阅读结束之后，更多的是不知道学习到了什么，思维比较混乱。为了使学生切实掌握文章规律和阅读方法，教师在开展群文阅读教学时，可以利用微课引导学生梳理学习思路，促进学生构建系统的知识体系。还以“鲁滨逊漂流记（节选）”“骑鹅旅行记（节选）”“汤姆·索亚历险记”这组文章为例。比如教师是围绕“小说概括的四个要素”为议题开展的教学。在引导学生学习完这三篇文章之后，教师就设计了总结性的微课。在这一微课中，教师以列表和对比的方式，总结了三篇文章中情节的发展。而在微课的辅助下，学生也对三篇文章的总体内容有了深刻的印象，像尼尔斯从最开始的不受动物欢迎、调皮捣蛋到后面的主动帮助动物；另外也了解了在小说阅读中，可以通过寻找事情的起因、发展、高潮和结局，对小说进行概括；而在尝试写记叙性文章时，也可以应用这四个要素构建完整的文章框架。通过系统的总结，学生不仅学习了阅读小说的方法，还融会贯通尝试将其应用到写作中。教师利用微课引导学生梳理思路，构建知识体系，最终促进了学生综合素质的发展。

5点拨提升

小组阅读教学要注重对小学生的引导，培养小学生的阅读兴趣和阅读习惯，让学生在小组阅读中学会阅读，享受阅读。首先，教师要将小组作文阅读技巧融入微课中，让小学生根据自己阅读中的弱项进行观看和学习，尽快找到自己的阅读方法，并从小组作文阅读中受益。语文教师应创设深入吸引学生的情境，加强对学生阅读方法和阅读心理的引导，激发学生的阅读动力，使学生学会分析问题、解决问题。对于小学生的人格问题，语文教师要有耐心，利用课余时间给予引导，优化师生关系，让小组阅读在小学语文课堂无处不在。其次，教师要进行反向分值。通过设置问题和讨论等方式，让小学生探索小组阅读的有效方式，小学生可以分享自己的阅读经验和体会，互相帮助，实现共同进步。教师可以给学生布置课后阅读任务，并以微课视频的形式分发。小学生可以根据课堂所学内容扩大阅读，达到学以致用的目的。

结语

随着新课改的深入发展，引导学生自主探究，锻炼学生的自主学习能力，已成为必然趋势。因此教师在开展小学语文教学时，要重视群文阅读和微课的开展与应用，以通过群文阅读和微课，使学生切实进行自主阅读，提升学习能力，最终促进学生综合素养的发展。

参考文献

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