响应“双减”号召，共育活力儿童——“双减”政策下如何有效提高语文教学

徐戴幼

浙江省余姚市新新小学 315481

摘要：双减政策下小学生的学业负担减轻了不少，但是作为学生打好夯实的语文知识的时期，小学的语文教学不能因为双减政策就真的给学生们放松到极致，适当的减压有助于学生们的健康成长，而与此同时，教师们也应该想出一套行之有效的教学方法，让学生们在双减政策之下享受不仅可以减少学业上的压力，也能够及时有效的学好语文知识。

关键字：小学语文；有效；教学；双减；学业负担

前言：

为了提高教育质量，落实立德树人的根本任务，今年5月21日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，双减政策的确立本意是减轻学生的学业负担，提高学生的学习兴趣，使学生德智体美劳全方面发展，但是随着政策的实施，大部分家长都会担心自己的孩子会因为双减政策而影响了学习，家长们看中的是成绩，也是孩子们对于知识掌握的一种能力，所以教师们如果能在这一点上保证学生们的有效学习，那么双减政策必然不会使大部分家长忧心，本文就小学语文如何在双减政策下进行有效教学进行讨论。

一、组织深度学习，培养核心素养

“双减”政策下的语文课堂教学，应聚焦语文核心素养，更加突出学生的主体参与，组织学生开展深度学习。深度学习不是深在知识难度上，而是要精心设计问题情境和探究活动，激发学生主动探究的欲望，引导学生借助已有知识和经验，开展探究性学习。当学生带着积极的情感“愿参与”，借助已有认知经验“能参与”，通过多种感官或行为“真参与”，学生获得的不仅仅是知识技能，而是能够带得走、用得上的语文素养。学生课堂上实实在在用1分钟获得的发展与提升，是课后10分钟的补习也达不到的效果。因此，语文教师要用好课堂教学的每一分钟，增强课堂教学的目标意识和效益意识。课堂学习效益高了，课后的作业负担自然就轻了。

语文课堂上能否抓住学生的心思，让学生对本课堂讲述的知识点感到兴趣，一个好的导入是非常重要的。一个好的导语设计能让学生更快融入到所学知识环境中，并且可以拉动课堂氛围，激发学生学习兴趣，并为本堂课营造一个好的开端。

课堂上也要有有效的课堂提问，并且课堂提问要有明确的目的性，设计的问题要有思考的价值。既要能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，也要使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。提问可以使课堂气氛活跃，学生思维开阔,但不是迫不及待地直奔结果。如果仅仅只要求回答是与否，浪费时间也没有效果。

高效的语文课堂模式中，从不缺乏“合作学习”，不仅是教师和同学们，同学们之间也要相互合作，互相影响，也许某一个同学的一个好的习惯会对其他同学受益匪浅，教师在设计教学方案时要多注重一些合作学习交流的机会。同学们在合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样学生参与的面和质都得到了提高，主体地位也更加突出。

2. 强化阅读机制，提高阅读能力

在教学过程中，教师要善于启发学生，教育学生读书、读好书。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

光有兴趣是远远不够的，必须要采用灵活多变的、科学合理的方法指导学生阅读。如：有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。要培养学生的独立阅读能力，必须重视对学生进行读书方法的指导。也就是人们常说的“授之以渔”，要“交给学生开启知识大门的金钥匙。”

教师要教给学生读书方法，并在教学过程中能灵活地运用这些读书方法以指导学生进行阅读实践。如边读边想的方法，联系上下文的方法，联系生活实际的方法，联系自身情感体验的方法，圈画批注的方法，略读法，精读法，默读法，摘抄评价法，写心得体会法等等。

如：摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”指导学生掌握读书方法，主要靠教师有意识地把方法渗透在学生理解课文的过程中，使学生经过一次次的阅读实践，一点一滴地逐渐领悟方法，并且反复地练习运用，这样才能慢慢地形成阅读能力。

三、研究作业效能，提升作业质量

作业是检验课堂教学有效性的重要抓手，教师在备课时须统筹安排每节课的作业量，将课堂适当留白，精心安排练习反馈的环节，及时查缺补漏，相对减少课后的书面作业量。

同时，教师还要研读课标，准确把握语文学科性质，积极开发利用课程资源，创造性使用教材，将作业设计作为课题来研究。例如重视预习作业，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，积极尝试分层作业、弹性作业和个性化作业等多种开放式作业形式，因材施教，杜绝机械重复的无效性及惩罚性作业等。

教师不仅要从作业总量上做到“科学合理”，也要从作业形式上做到“丰富多样”。教学实践中，教师可以根据班级学情，通过布置分层、弹性和个性化作业，为学生提供更多的作业菜单，让学生拥有选择作业的权利和机会。不妨尝试每周安排一个“无作业日”“实践性作业日”，也可以每月一个“零作业周末”等，以此引导学生正确认识作业的功能，不要让作业成为“要我做”的“负担”，而是成为“我愿做”的“常态”。布置与反馈是作业的两面。既要从质、量、形上做好作业的布置，也要及时做好作业的批改与反馈。一方面对学有困难的学生加强面批讲解和答疑辅导，另一方面对作业优秀的学生要激励表扬，不断增强其学习自信，让作业成为学生才能展示的平台。

结语：

双减政策下，教师不会布置过多的作业留给学生，所以大部分核心问题都是课上解决，剩下的问题都在放学后的课后服务时间；中高学段的小学生们的作业布置也是非常合理的，再加上一些课外活动以及良好的作息时间，学生们可以有良好的精神状态面对一天的学习。所以家长们不必太过忧心，双减之下只要找到合适的教学方法，做好教学设计，依旧可以让大部分的学生们在轻松学习之余又不会错过任何一个重要的知识点。

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