浅谈幼儿园户外自主游戏的指导策略

浅 谈幼儿园户外自主游戏的指导策略

洪悦

安徽省水利厅机关幼儿园 安徽 合肥 230001

摘要：游戏是幼儿的天性，但是这并不代表幼儿园就可以放任游戏进行随意性的游戏，而是需要对于游戏的开展方式以及开展流程进行设计，以实现对于幼儿户外自主游戏的指导和提高。本文即是从设计游戏场地、巧妙投放材料以及教师有效指导三个角度出发，对幼儿园户外自主游戏的指导策略进行论述，以供大家参考。

关键词：幼儿园；户外；自主游戏；指导策略

随着新课程教学改革的不断深入，传统的幼儿园户外游戏教学模式已经不再适用，注重发挥和提高幼儿的自主学习、思维和探索能力逐渐成为主流。因此，教学老师在开展户外游戏指导教学时，就要注重发挥幼儿自身的主观能动性，进而使其能够自主展开游戏。这样既能够最大限度的满足幼儿的游戏需求，同时又能够锻炼幼儿的自主能力。笔者结合多年的教学经验，针对幼儿园户外自主游戏的指导策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。

一、设计游戏场地

游戏场地指的就是幼儿进行自主游戏的场所，但是这种游戏场地并不是纯天然的，而是需要根据游戏的需要或者教学的需要进行提前设计的。一般而言，我们看到幼儿园的户外游戏场地都是比较固定的，比如滑梯、蹦蹦床等，这些幼儿娱乐的器械已经固定，但是这不是我们在这里所要阐述的游戏场地，或者说这不是我们所要阐述的户外自主游戏场地。因为自主游戏场地，就是要发挥幼儿的自主性。所以在引导幼儿开展户外自主游戏教学时，就要对游戏场地进行科学设计。

具体而言，幼儿园需要根据园区的空间进行合理规划，专门设置一处户外自由游戏的空间，这样既不影响幼儿园的整体性规划，而且还能够实现自主游戏场地内环境的规划和布置，以应对和满足幼儿园户外自主游戏教学的需要。例如，幼儿在进行攀爬游戏时，教学老师就可以在该户外自主游戏场地设计各种类型的攀爬装置，以此帮助幼儿实现自主游戏和娱乐。但是这种攀爬装置的摆放，教学老师可以提供器械，也可以帮助幼儿进行摆放，但是对于如何摆放则要“听”幼儿的。因为在引导幼儿进行自主游戏时，也是对幼儿思维能力的一种锻炼，所以引导幼儿自主设计游戏场地不失为一种锻炼幼儿思维能力的有效方式。当然，教学老师也可以引导幼儿进行合作讨论的方式进行场地设计，如果哪里需要加上一条沟渠，则可以为幼儿提供铁锹，并且协同幼儿一起挖沟渠，既让幼儿享受到了设计游戏场地的快乐，又满足了幼儿自身的游戏需求。此外，关于具体组织幼儿开展什么类型的游戏，教学老师也可以和幼儿进行讨论，这也就是引导幼儿参与到了设计游戏场地的初始阶段，即从最初的设计到后期的施工，以及后续的使用，乃至最后的游戏场地拆除，幼儿全程参与，这对于加深幼儿对于游戏娱乐的认识以及体会教师教学的辛苦都具有很好的帮助作用。

二、巧妙投放材料

所谓巧妙投放材料，指的是在幼儿进行自主游戏的过程中，教学老师可以通过投放不同工具或者素材的方式，对幼儿的游戏进行引导，而且如此还有助于激发幼儿自身的挑战心理，助力幼儿进行更好的学习和提高。比如，在幼儿自主游戏的过程中，或者在幼儿自主游戏的场地中，并没有水桶这一材料，但是教学老师可以在幼儿游戏时，悄悄地在场地当中放上一个水桶，这样就会使得幼儿的游戏思维发生转变，而且他们自己就会想象如何使用这一水桶。或者，在幼儿进行赛跑比赛时，教学老师就可以悄悄为幼儿提供粉笔和尺子，引导幼儿画出起跑线和终点线，这样就能够很好地鼓励幼儿进行更为标准的赛跑游戏。这个时候教学老师也可以提供一些低结构的材料让幼儿来代替水桶、起跑线等，这样幼儿更容易接受。对于幼儿自身而言，其本身可能并没有计划进行如此标准的游戏，只是参照前后两个幼儿进行游戏即可，但是当教学老师为幼儿提供这一素材之后，幼儿就会改变原来的游戏方式，并且还可能会创新出更多的游戏方式，这样的游戏教学更具变化性 ，也更具趣味性，契合幼儿自主游戏的实际需要。

三、教师有效指导

幼儿园户外自主游戏工作的开展主体是幼儿，但是教学老师的指导性作用不能忽视。也就是说，幼儿的自由是存在一定限度的，而不是完全的、全方位的自由。当然，这也并非是对幼儿的自主游戏进行限制，而是为了保证幼儿户外自主游戏的安全性和方向性。比如，在幼儿在开展自主游戏的过程中，教学老师首先需要关注幼儿的活动方式，避免幼儿开展一些具有危险性的行为，以保证幼儿的游戏安全性。其次，在幼儿进行户外自主游戏之前，教学老师需要为幼儿打造一种轻松、平等和互助的游戏氛围，这样既能够促使幼儿进行开心的游戏娱乐，又能够在无形之中传递给幼儿以正确的价值观。比如，在开展具体游戏之前，教学老师可以引导幼儿进行公平性的游戏，并且引导幼儿采用小组合作的方式进行，这就是在引导幼儿学会互帮和互助。在幼儿进行户外自主游戏的过程中，教学老师还要对于幼儿的实际游戏行为进行观察和指导。比如在发现幼儿之间产生矛盾和冲突时，教学老师需要及时性的对幼儿进行矛盾疏通，以保证幼儿之间的团结。或者在教学老师发现有些幼儿无法完成某项游戏而陷入消极时，教学老师就要过去对其进行心理疏导，并且鼓励幼儿大胆进行二次、三次尝试，逐步引导幼儿完成游戏操作，这样既能够帮助幼儿树立“我能行”的信念，同时又能够帮助幼儿体会成功的快乐。其三，教学老师在指导幼儿进行游戏时，其还要对于幼儿的游戏进行点评，以实现幼儿游戏水平的提升。比如，教学老师可以在幼儿游戏的过程中进行拍照，并且将这些图片内容进行分享和讨论。这里的讨论并不仅限于教学老师自己，同时还包括其他的幼儿乃至幼儿的父母。在经过幼儿的讨论之后，教学老师还要引导幼儿将自己的结论进行说明，即对照片的内容进行评价。这样既有助于锻炼幼儿自身的语言表达能力，而且还能够帮助幼儿挖掘游戏中的困难或者困惑，以促进幼儿游戏水平和能力的快速提升。

总而言之，幼儿园户外自主游戏工作的开展并不轻松，这不是在将幼儿放置在已经设计好的游戏空间即可，而是需要对于如何进行游戏，如何进行场地布置，以及通过游戏需要达到什么样的教学目的等进行深入而系统的思考，这样才能够更好地把幼儿园户外自主游戏的效果发挥到极致，也才能够更好地助力幼儿体会游戏的快乐，帮助幼儿实现学习和娱乐的双重提升。

参考文献：

[1]徐娟.浅谈幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J].名师在线,2021(22):57-58.

[2]徐君娟.有效开展幼儿园户外自主游戏活动的策略探究[J].智力,2021(20):197-198.

[3]徐晓蕾.幼儿园户外自主游戏的开展与实施策略研究[J].考试周刊,2021(55):163-164.

[4]梁军峰.探讨幼儿园户外自主游戏实施的问题与策略[J].新课程教学(电子版),2021(07):162-163.

[5]李晓.幼儿园户外自主游戏的多元评价方法探析——以“支付风波”为例[J].教育观察,2021,10(36):42-44.