幼儿数学活动游戏化的探索

幼儿数学活动游戏化的探索

刘盼盼

山西省吕梁市柳林县鑫飞幼儿园 邮编 033300

摘要：幼儿年龄较小，其身体发育、心理发展尚不成熟，仅拥有相对简单的思维模式，无法有效理解逻辑性、抽象性的事物；这也使幼儿在学习数学知识时会遇到一定困难。为调动幼儿注意力，幼儿教师可引入生动、趣味的游戏元素，探索数学活动的游戏化策略。本文将简要分析幼儿阶段数学活动游戏化的基本原则，研究幼儿数学活动游戏化的具体实施策略。

关键词：游戏化；数学活动；幼儿教育

数学活动游戏化是指，依托游戏形式传递数学知识，将趣味、生动的游戏元素融入到班级活动，帮助幼儿吸纳数学知识。游戏化方法可调动幼儿的兴趣，辅助幼儿理解抽象性的数学知识，以践行寓教于乐理念，基于此，围绕幼儿数学活动游戏化进行深入探究具有重要意义。

1.幼儿阶段数学活动游戏化的基本原则

为促进幼儿各项教学活动的游戏化发展，教师可从以下几点入手：

1. 选取适宜的教学内容，幼儿教师应立足于幼儿心理特征，尊重其认知能力与心理发展水平，选取恰当的教学内容，使其契合幼儿的发展需求。通过将游戏活动与幼儿偏爱的元素相融合，培养幼儿对各类知识的探索兴趣、探究精神，调动其积极性。同时，恰当的教学内容有助于展示幼儿的多项素养，提高其情感体验。

2. 明确教学目标，在游戏活动教学开始前，教师应确立教学目标，结合幼儿学习特征，优化游戏设计，便于幼儿快速掌握并理解游戏的关键环节。在设计游戏环节时，为调动其学习兴趣，幼儿教师应尽可能设计简洁的游戏步骤，鼓励幼儿积极参与游戏活动，引导其吸纳更多的知识点。例如，游戏活动与数学知识的融合，可引导幼儿透过游戏活动培养问题分析、问题解决能力，全方位地强化幼儿综合素养。

第三，把控游戏时间，在对游戏活动进行设计时，教师应注重强化游戏活动的合理性，细心观察幼儿的活动特征，把控整体的教学节奏与游戏时间。比如，针对小班幼儿，可设置15-20分钟的集体活动时间；针对中班幼儿，可设置20-25分钟的集体活动时间；对于大班幼儿，可设置25-30分钟的集体活动时间。在游戏活动中，幼儿教师应尽可能保持幼儿兴趣，长时间地将注意力集中到课堂，为其后续的生活学习打好基础。基于上述背景，教师应结合教学理论、教学节奏，为幼儿营造舒适、合理的游戏氛围，引导幼儿在学习中思考，在玩耍中学习，持续积累生活经验与学习经验。

2.幼儿数学活动游戏化的具体实施策略

2.1设计极具趣味性的游戏活动

幼儿年龄较小，其对于周边新鲜事物极易产生浓郁好奇心。由于幼儿不具备成熟的身心特征，难以长期将注意力集中于课堂，教师可将游戏元素融入教学活动，充分考虑幼儿的实际需求。例如，部分幼儿对于数学活动具有抵触心理，其核心原因在于，数学活动的逻辑性、抽象性较强且不利于幼儿快速理解。基于此，在设计数学游戏活动时，教师可引入趣味元素，如《喜羊羊与灰太狼》等经典动画元素。同时，幼儿教师可结合卡通人物为学生制作教学卡片，将数字书写在卡片后方，方便幼儿挑选动漫人物角色并排列动漫人物。上述活动形式可调动幼儿的兴趣，强化数学活动的趣味性，快速引领学生融入游戏活动场景中，便于其透过实际操作、亲身体验、直接感知吸纳数学知识，获取事半功倍的教学效果。

2.2选取针对性的游戏活动内容

数学游戏活动可将更多的实践机会提供给幼儿，让幼儿参与游戏活动并动手操作，使其能够逐渐锻炼思维能力，形成数学思维。鉴于此，幼儿教师应注重引导幼儿积累问题分析、问题解决经验。在对游戏活动进行设计时，幼儿教师应结合教学目标，强化游戏活动的针对性。幼儿教师应全面了解幼儿的知识基础与认知能力，将班内幼儿划分为不同群体，为不同群体的幼儿设置针对性的教学计划与教学目标。例如，在围绕“寻找数字朋友”开展游戏活动时，教师可引入卡片设计游戏教学活动，带领幼儿认识数字并从数字中找寻规律。对于认知能力较弱的幼儿，教师可配备差异较小的数字卡片，简化寻找过程；对于部分认识能力较强的幼儿，教师可提供差异较大的数字卡片，加大游戏难度，发展幼儿数学思维。上述针对性较强的游戏活动可从不同维度发散幼儿思维，强化其数学素养，达成理想的教学效果。

2.3保障游戏活动的可操作性

幼儿思维普遍正处在关键的启蒙阶段，其抽象性思维与逻辑性思维仍处于提升阶段，这也使得其不具有较强的概括分析能力，无法有效吸纳抽象性的数学知识。在设计游戏活动时，幼儿教师应结合客观发展规律，将适宜的游戏材料提供给幼儿，便于其融入学习活动中，强化游戏活动的可行性与可操作性。若在围绕“比一比算一算”设计游戏活动时，幼儿教师可将卡通图片、纸币提供给幼儿，让幼儿结合动物大小将数字书写的卡片上。若动物体型较大，则书写较大数字；若动物体型较小，则书写较小的数字。通过比对动物大小与数字大小，使幼儿能够初步认知动物，强化其对数字的感知能力。值得注意的是，教师应尽可能选取容易的游戏材料，方便幼儿学习与操作。

2.4引入多元的游戏形式

在幼儿教育阶段，游戏活动的种类较多。在设计游戏环节时，幼儿教师可结合班内幼儿的年龄特征、认知能力，引入多样性的游戏活动；由教师引入情节的游戏，将智力元素、反应能力元素融入其中，明确本单元的教学目标，拓展游戏形式。同时，教师不可引入过于新奇、复杂的游戏活动，而应充分考虑幼儿的认知水准与可操作能力。在设计游戏情节时，应优选趣味简单的元素，确保游戏情节可调动幼儿注意力，使其可准确掌握游戏活动的步骤。通过有针对性地培养幼儿的数学思维，推动其观察能力、综合素质的全方位发展。比如，针对大班幼儿，教师可建立“大脸猫爱吃鱼”游戏情景，分别让幼儿扮演主人与大脸猫，教授如何公平分配六条小鱼。在游戏活动进程中，幼儿教师应密切注视各角色行为，观察幼儿思维过程，及时解决幼儿的困惑，给予幼儿针对性的指导。在此基础上，幼儿教师还可引入卡片、玩具等教学辅助工具，结合教学情境，尝试向幼儿讲解数量等分概念。简而言之，通过丰富游戏种类，拓展幼儿视野，可满足幼儿兴趣，调动其活动参与度。

结束语：综上所述，幼儿教师应深刻认知游戏化对于幼儿数学活动的教育价值。通过设计极具趣味性的游戏活动，选取针对性的游戏活动内容，保障游戏活动的可操作性，引入多元的游戏形式，有助于增强数学活动游戏效果，提高幼儿的数学素养。

参考文献：

[1]赵莉．论游戏化教学在幼儿数学教育中的体现[J]．家长，2019（30）：132．

[2]朱阓吕．幼儿数学学习生活化、游戏化的实践探索[J]．当代家庭教育，2019（26）：41．