智障学生劳动技能的培育策略研究

智障学生劳动技能的培育策略研究

陈瑞林

广东省海丰县特殊教育学校 516400

摘要：智障学生因为先天或者后天等多种原因致使他们不单单智力低下，并且大部分伴有劳动技能方面的障碍，表现为反应笨拙、自我服务于劳动能力弱等等，严重影响了其生活与成长。培养与训练他们养成良好的劳动习惯，了解一定的劳动技能，是他们可以有质量、我睁眼的生活下去之主要与必须。

关键词：智障学生 劳动技能 培养策略探究

前言：劳动教育是基础教育的关键内容，落实好智障学生的劳动教育是培智学校现今迫切需要解决的一个重要问题。因为智障学生的特殊性，家长大多匮乏劳动教育的观念、方式与时间，通常以包办替代教育、锻炼与辅导，这就导致学生不会自己刷牙洗脸、穿脱衣服甚至大小便，生活无法自理，严重威胁到他们将来的社会生存。智障学生接受教育的目标是为了将来可以适应社会发展，自食其力。国家教委会发布的《中度智力残疾学生教育锻炼纲要》提出：培养中度智力残疾学生的生活自理能力，与人友好交流与参与社会生存的能力，掌握简单的劳动能力，形成良好的劳动习惯，为学生成为自尊、自信、自强、独立的劳动者带来帮助。所以，培智学校与特教老师要形成以提升智障学生生活质量为基础的劳动教育思想，以培育生活适应能力为核心目的，挑选满足学生实际生活所需的教育内容，借助形式多样的教育方法与以个性化指导为主的评估方式，锻炼智障学生生活自理能力、劳动技能、劳动习惯，给智障学生未来更好的适应社会生存打下扎实的基础。

一、培养智障学生劳动技能的意义

1、促进智能发育

研究显示，对智能有缺陷的智障学生展开一些适合的劳动技能培养，能够有效锻炼其脑部机能，激励与问题解决的能力也会慢慢增强，特别是剖析与思考能力，认知与辨别能力也会得到很大的改善，进而更好地推动它们的智力康复和发展^[1]。

2、形成良好的思想品质

通过劳动技能培训，能够端正学生的劳动观念，形成热爱劳动，团结合作的优良品质，并且持续提升他们自我劳动、自我服务的生存意识。与是同时也可以培养他们吃苦耐劳，真切体会与珍惜劳动成果的不容易，懂得尊重劳动人民的美好情操^[2]。

二、智障学生劳动技能的培养方法

1、建立劳动教学理念(Quality of Life , QOL)，

其又叫作为生存质量或者生命质量，是个体对自己身体、物质、社会和情感状态的方面发展的满意程度，是主观感受和客观评价相结合的全面评价生活好坏的概念。假如一个人连基本的衣食住行等物质所需都无法满足，其生活质量也没有。针对智障学生而言，具备独立生活的能力，不事事依赖他人才可以自尊和自信的生活。提升智障学生生活质量理应成为培智学校进行劳动教育，设计劳动课程的理念。

2、创设劳动环境

智障学生时常体验的是失败，因此，他们的自信心通常较弱，初始劳动时，通常做的较慢，有时候乃至于闯祸，所以一些老师也会像家长一样帮助他们，甚至代替学生做诸多事。其实，在学校学生最好的榜样则是老师。智障学生即使学习能力较弱，可是还是具备一定的模仿能力，他们与正常儿童一样，也喜欢模仿老师的一些行为举止。所以，师生共同劳动，既可以让学生对老师产生敬意，还能使学生从劳动当中学习与锻炼。

3、注重思想引导

注重思想教育，想要使智障学生热爱劳动，并且形成良好的习惯，是离不开老师的思想引导。在日常劳动技能训练过程当中，我们很容易发现，有些学生都是怕脏怕累怕苦，厌恶劳动的情绪与表现。所以，在详细实践过程当中，一定要抓住时机向学生享受劳动的目的，意义与要求，使他们自觉参与劳动，尽快看到自己的劳动成果，具体感受到劳动的价值，进而培养他们良好的劳动态度和习惯。与此同时，还需要注意学生文明劳动习惯的教育，譬如，劳动场所必须整间，有条理，同学之间互相谦让，帮助等等。

4、劳动过程循序渐进

从简单到难，循序渐进。因为自身技能上的缺陷，智障学生对较为繁琐的劳动技能会感到特别困难。针对于此，我们能够运用“分步——--综合训练法”给予训练。例如，在学叠被子的时候，能够让学生先把被子放开平铺，等学会之后再叫他们把被子折起来，之后再交其他被子叠的方法，直到学会为止。在训练过程当中注意从简单到难、有帮到扶，最终独立完成，一定要牢记任何劳动技能的教学都不能过于着急，要组织学生反复练习，使其顺序渐进中掌握力所能及的劳动技能。

5.学校家长共同配合

学校是儿童受教育的主要场所，但是家庭教育也不可忽略。家庭是孩子生的主要场所，生活自理能力的形成也离不开这个特定的环境。假如不注重家教育，特别容易导致教育反弹。针对智障儿童而言，提升他们的生活自理能力，比学习成绩更加重要。孩子劳动的机会通常到处都有，主要是家长是否愿意放手让他们去做。老师需要勤家访，使家长意识到培养智障儿童爱劳动，为劳动的重要性，积极争取家长的配合，充分发挥家庭教育的功能。与是同时通过组织召开家长会等各种形式指导家长建立正确的教育思想，懂得怎样在家庭生活当中指导学生参加劳动，加以指导和训练，教给学生一些劳动技能，培养孩子良好的劳动习惯

^[3]。

结语：通过劳动技能教育，智障学生学会了“自己的事情自己做，不会的事情学着做，别人的事情帮着做”，培养了学生的劳动观念，劳动习惯与社会责任感，促进了智障学生康复训练的有效性，提升了他们生活自理能力与社会适应能力，为他们将来的生涯发展打下了良好的基础。学校也是智障学生劳动技能训练方面积攒了丰富的经验，形成了特色。学校将从聚集学校,家庭、社区资源,融合生活自理劳动,家务劳动与社区公益劳动等方面稍微进一步的思考和探究,让智障学生在劳动教育中学会“自信,自强、自理,自立”。

参考文献：

[1] 秦爱仙. 智障学生劳动技能的培养策略[J]. 教学月刊:小学版(综合), 2020(3):61-63.

[2] 卢丽华. 浅谈智障儿童的劳动技能培养教育[J]. 2021(2016-5):293-.

[3] 张平香. 从生活化教育中培养智力障碍儿童劳动技能的研究与思考[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）, 2019, 000(022):143.