小学语文阅读教学与作文训练的整合分析

小学语文阅读教学与作文训练的整合分析

尚红梅

271103 济南市钢城区颜庄中心小学

摘要：随着新时代教育理念的不断深化，小学语文学科的教学中，要求教师充分的重视对学生进行科学系统性的教育，通过将阅读教学与作文训练进行有效整合，来实现一体化教学思想的落实，实现小学生语文综合学习能力的培养和提高，进而达到小学语文学科的教学改革和创新。

关键词：小学语文；阅读教学；作文训练；整合分析；

引言

小学语文阅读与写作融合起来，有利于学生读写能力的发展，可以引导其更好地将输入信息转化为输出信息，达到学以致用的效果，这样才能够发展核心素养。作为小学语文教师，有必要树立整合意识，确保语文阅读与作文训练能够很好地关联起来。

一、小学语文阅读和写作的联系

（一）阅读利于学生掌握写作方法

纵观以往学生在写作中存在的问题，最明显的就是学生往往对作文结构和布局缺乏准确地把握，简言之就是不知道怎么写作文，总是想到什么写什么，缺乏对作文整体设计的考虑，导致作文前后不连贯，逻辑不通顺，让人读起来完全不知道学生想要表达什么。究其原因，一方面，因为小学生学习经验和生活阅历还不够丰富，难以调动自己的知识储备，另一方面，就是教师的方法传达和正确指导不到位。在阅读教学过程中，教师可以引导学生探究体会文章使用到的写作技巧和方法，让学生加深理解和记忆，并熟练掌握，而后合理运用到自己的写作中，逐步锻炼学生的写作能力，使其把握写作要领。

（二）写作利于深化阅读内容理解

在学生的语文阅读中发现，虽然学生可以较顺利地完成课文通读，但难以真正深层次地理解文本的具体含义和主题情感，这主要还是源于学生的生活经验匮乏，也有缺乏写作练习的影响。如果说学生对写作技巧和作文结构有了足够的把握，那么就可以从写作的角度出发，对课文内容进行深度剖析，提高个人的阅读理解能力。因此，以写作的优化带动阅读的优化将使教学效果事半功倍，那么强化学生的写作训练必不可少，并且和阅读优化融会贯通，最终使得二者相辅相成。

二、小学语文阅读教学与作文训练的整合策略

（一）拓展阅读，丰富学生作文素材

小学语文阅读教学与作文训练有效整合的过程中，语文教师通过增加小学生的语文阅读量，来有效地拓展小学生的知识视野，帮助学生丰富自身的写作素材。所以在实际的教学活动中，语文教师需要积极地引导小学生进行阅读活动，以此来让小学生在实际的作文训练中有话可写，小学语文阅读教学中，语文教师通过引导小学生对相关阅读文本进行思考和分析，来有意识地提升小学生在阅读活动中的能动意识，促使小学生可以从作者的角度来出发进行思考，有效深化小学生对文本中所蕴涵情感的理解和认识，进而促使小学生可以在情感上得到熏陶和启发。与此同时语文教师还需要引导小学生在阅读的过程中将一些美词佳句进行摘录，建立属于自己写作风格的知识资料库，促使这些素材可以有效地转化为自己作文训练中的写作素材。以小学语文教材中《刷子李》一课的教学为例，语文教师在开展阅读教学活动时，可以先引导小学生通过阅读来对“黑衣上没有白点——黑衣上有白点——黑衣上的小洞”这种一波三折的写作方式进行了解，然后语文教师就可以为小学生导入《泥人张》《苏七块》等文本来引导小学生进行阅读活动，让小学生在阅读的过程中，来对这几篇文本写作方法上的异同之处进行思考，以此来促使小学生在自己的知识架构上完成知识的迁移，让小学生在增加自身阅读量的同时，有效地提升自身的阅读品味，强化自身的阅读能力以及作文写作能力，进而实现小学语文学科阅读教学与作文训练的有效整合。

（二）关注写作训练，在写前引读

小学阶段的写作训练，必须坚持高质量，要明确一点：质量比数量更加重要。在此过程中需要注意的是：其一，确保写作的主题是创新的，可以在读写结合的基础上进行，如设定“梦想”的话题作文，然后鼓励学生去讲述自己的理想，继而引入《梦想的力量》等文章，让学生去阅读，然后思考文章中的梦想是如何界定的，这样的“梦想”价值是什么。需要注意的是，针对性习作训练前的素材引入，不能太具体，应该以起到引导或者启示为原则，避免文章对于学生的写作思路造成影响。其二，积极开展生活化写作训练活动，激发学生的写作兴趣，确保学生将自己的生活体验融入写作训练中去，继而表达自己的真情实感，依靠这样的方式，确保学生可以慢慢爱上写作，爱上生活。比如生活中我们常常会遇到自己的妈妈或者奶奶会在自己耳边唠叨，于是就让学生以“唠叨”为题来写一篇文章，要求可以体现细节，能够展现出真情实感，这样可以引导学生从真善美的角度去看待“唠叨”，继而将对应的生活体验融入作文，这样就可以写出很出彩的文章。

（三）合理利用信息工具

信息化教学是现代化教育发展的必然趋势，小学语文教师也要紧随信息化教学的潮流，将信息教学工具的优势充分展现出来，使其可以促进阅读和写作的进一步融合。比如在讲《圆明园的毁灭》这一课时，由于小学生的认识更倾向于感性，所以面对枯燥的文字时不容易理解，这时候教师可以通过媒介手段呈现有关圆明园更多的课外资料，包括视频、图像和文献等，满足学生的感官体验，让学生的理解更清晰，印象也会更加深刻，知识储备也会增加。在应用多媒体工具辅助阅读教学工作时，语文教师也要让学生动笔，根据自己的需要和教师的指示整合课外资料，整理成笔记，便于在复习和写作时取用，培养了学生收集、分析和处理信息的能力，更利于其逻辑思维的养成。另外，学生在遇到阅读和写作中难以解决的重难点时，语文教师可以通过使用微课引导学生克服学习上的困难。比如有部分学生经过课堂学习依然无法把握自己写作结构的完整和具体方法的运用，这时候教师可以导入一些优秀的范文让学生观摩，在对比中看到自己作文存在的不足，继而可以学习优秀范文。在课堂教学工作完成后，语文教师可以将所有授课时使用到的课件通过信息交流平台分享给学生，让学生反复观看，查漏补缺，巩固自己的学习效果，提升语文学习效率。

（四）加强随堂练笔和仿写的指导

教师完成教学任务，可以留些时间让学生写作，随堂写作的主题要与教学内容有一定的关联，时间一般在10分钟左右，篇幅要短。仿写是指导学生仿写课文的句子或段落，仿写训练能有效提高学生的阅读能力、语言应用能力。仿写练习也达到了将读与写完美结合的目的，有效提升了学生的写作能力。在具体的仿写练习中，教师可根据不同学生的写作能力，分成初、中、高三个不同级别的训练形式，逐级解决写作中的问题，提升学生的写作能力。在初级仿写阶段，教师可以让学生仿写课文中的某句话；进入仿写中级阶段，可以带领学生仿写课文的某段内容，借鉴作者的表达手法，模仿课文的情感表达方式；进入仿写高级阶段，教师要注重指导学生内化文章内容，让学生根据自己的理解仿写文章，运用优美的语言抒发真情实感。仿写将阅读与写作完美地结合在一起，不仅能提高学生的阅读能力和语言应用能力，还能促进学生更好地掌握文中的写作技巧，以写出吸引人阅读的文章。

结束语

总而言之，小学语文学科教学中将阅读教学与作文训练进行有效的整合，可以有效地解决语文教师阅读与作文教学中选材难、学生语文知识积累困难以及语文能力交叉培养等问题，同时也是提高小学生语文学科综合素养，促进小学生全面发展进步的重要举措。

参考文献

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