核心素养背景下的高中英语读后续写教学策略探讨

核心素养背景下的高中英语读后续写教学策略探讨

付辉

辽宁省锦州市第五高级中学 121000

摘要:由新课标的要求所指出的高中英语核心素养的培养必须要注重英语写作基础能力的提高，要注重高中学生英语思维与跨文化意识的养成，该要求不仅对学生的词汇、短语、语法理解掌握程度提出了更高的要求，更对高中英语写作教学的改革和创新提出了更高的要求。

关键词: 核心素养 高中英语 读后续写 教学策略 

引言：

在高中英语核心素养的目标要求之下，对于英语作为一门语言学科的理解与运用表达能力较之以往有了更加突出的强调。虽然我国高中学生在长达十几年的漫长学习过程中一直进行着英语学习，但是最终能够拥有较强的英语语言能力的学生却总占很小的比例。

一、读后续写对于写作教学的重要性

(一)读后续写“趁热打铁”地把英语阅读及其中包含的知识点迅速与写作表达联结在一起，强化了高中生对于阅读文本及其中包含的知识点的深入理解，同时也在阅读的过程中积累了有效的写作素材和短语、句法的表达。

(二)由于续写必须要保持原有阅读文本的语境和思维，在客观的英语写作条件上存在一定的限制，这就将学生的自由发挥限制在一定的范围之内，对学生的英语阅读理解与阅读拓展能力提出了一定的要求，更加能够锻炼学生面对一篇英语作文的随机应变的能力以及英语写作谋篇布局的能力。

(三)已有研究表明，读后续写的教学方法在提高学生运用英语进行书面表达的准确度方面是行之有效的。续写内容发展方向的限定性需要学生主动地寻找文本中的线索，在续写的过程中保持文章大意的连贯性，因此，长期的读后续写练习对于提高高中学生运用英语的敏感度和准确度方面有着重要的作用，符合高中英语核心素养的要求。

二、高中英语写作教学中存在的问题

(一)写作教学实效性不强

我国高中英语写作教学往往都会以考试中的作文为写作依据，以做题的方式进行写作练笔，对学生英语语法和词汇短语的运用能力的切实提高效果不大且缺乏训练针对性。这主要是由于平时的书面表达的教学指导仅局限在高考所要求的题型，这就削弱学生的兴趣并在很大程度上限制学生的自主发挥，并且，有部分教师认为记忆句型、套用模板就可获得高分，无须进行有效的写作教学，写作公开课也较少，写作教学实效性不强。

(二)写作教学与阅读训练分离

如今，我国高中英语教师的写作训练唯一目的就是希望学生在高考中取得好的分数，但是这点看似为学生着想的出发点却阻碍了学生真正精准的运用英语进行表达的能力的提高，而且在无形中给学生设置了许多写作障碍。比如说学生在阅读学习与课文学习中积累到的短语与英语表达总是无法运用到写作中去，虽然高中生的词汇量都有保障，但是英语写作与课文学习等阅读理解等其他板块没有紧密地结合在一起，导致学生长期找不到英语成绩提高的法门，从而在学习中产生畏难情绪，使学生在阅读中积累到的知识点成为无法使用出来的死知识，最终，致使学生英语书面表达能力普遍欠缺。

三、核心素养下读后续写教学策略分析

(一)依托教材确定读后续写的阅读文本

在核心素养的背景要求之下，高中英语教师应该在教学中把握读后续写的运用规律，深刻理解读后续写运行的机制与效果产生的原理，应该把握其中阅读文本与续写段落之间的协调一致的要求，认识到原文的阅读文本不仅是学生在后续的续写中的素材来源，也是写作所模仿的范本。

一是由于课文本身需要学生在英语教师的带领下深入挖掘和理解，师生本身就会在其中投入大量的精力与时间，避免了把主要的学习精力浪费在一些其他次要阅读文本的阅读上。

二是由于高中英语教材课文本身包含了大量的英语知识点，其中的词汇短语与语法现象都是需要学生掌握的，但是鉴于我国的高中生常常无法将已经掌握的英语知识点使用出来的情况，就应该以教材课文内容为读后续写教学所施展的阅读文本，来进一步激发学生对英语词汇、短语、句法等知识点的灵活运用能力。

(二)科学配置阅读文本与续写段落的比例

由于读后续写的教学在传统的课文或阅读教学之后添加了一个额外的写作环节，就使教学时间大大地延长，而如今高中英语课堂的教学时间却极其有限。如果留给写作教学的时间过多，就会使原有的阅读理解剖析讲解得不深入，使学生对英语知识点的把握不到位。但是，如果给英语续写段落的评析和修改留出的课堂时间过少，就同样起不到读后续写教学应有的效果。因此，高中英语教师必须要在严谨的考虑之下，科学配置阅读文本与续写段落之间的教学内容分配比例，也要合理确定阅读文本的段落长度与续写内容的具体详略和难度要求。

例如：在高中必修第二册A SEA STORY这篇课文中，作者以第一人称视角讲述了自己的一次海上遇难经历。这时，教师一方面可以根据现有的高中英语教学学情，布置较为简略的3至5句话的续写，要求学生续写出主人公被渔夫搭救之后的感受，在课堂上完成续写任务与对学生续写段落的评析和修改工作。另一方面，也可以以高考中的英语作文段落的长度为标准，要求学生以主人公获救之后的经历为中心，在课后完成对所学课文或阅读文本的进一步续写，形成一篇完整的英语作文，并在下一次英语课堂上进行对续写内容的评讲环节。

结束语

英语教学中的读后续写方法应该在我国高中学校中得到更加广泛的推广，从核心素养要求出发，真正为提高学生的英语读写能力与跨文化意识而设置教学内容。我国高中的英语学科教育工作者要在实际的教学中把握读后续写的不同切入角度，依据合适的阅读文本安排读后续写不同部分的比例，从而最大限度地激发学生在英语续写与阅读之间的协同效应，进一步构建高中英语高效课堂。

参考文献

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[2]王丽.核心素养下的高中英语读后续写教学策略探究[J].高考,2019(19):131.

[3]戴云芬.基于核心素养背景下的高中英语读后续写教学分析[J].校园英语,2020(18):108.