疫情背景下小学英语教学模式的探究

疫情背景下小学英语教学模式的探究

韩静

北京市朝阳实验⼩学南校 100023

摘要：2020年冬季，突如其来的新冠肺炎疫情使得各级各类学校的正常教学也因此受到极大影响。国家教育部提出“停课不停学”的倡议，各高校、中小学积极响应，开展网络教学模式，打开了线上教学的大门。这次疫情既是挑战，也是机遇，我校积极筹备各学科微课录制活动，探索混合式教学模式，在英语线上教学的过程中取得了成就，也发现了问题，教师们合理统筹资源、转变教学策略，赋予了英语学科教学现代化、多元化的内涵。

关键词：线上教学、英语、混合式教学、信息技术；

1. 网课教学问题与应对策略

线上教学与现场教学有多种方面的区别，在实践与探索的过程中，我校教师发现并总结了许多问题。例如，是否存在家里不具备线上学习的硬件条件的学生？又如，学生是否能高效地吸收网课内容？各学校学情不同，英语学科又更具其特殊性，尤其是小学英语，受众学生年龄整体偏小，课程设计必须充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，这就要求教师们必须根据学生的具体学情，设计有趣味性、有意义的教学活动，引导学生思考。除此之外，学生的学习态度和学习观念与在校时区别很大，学生居家学习，更是一场关于自律性的考验。

因此，为应对出现的问题，我校积极开展微课的录制，精选校内优秀教师，针对学习内容进行微课录制。组织录课之前，学校调研了各班家长的学习网课硬件设施配备情况，然后组织全体优秀教师进行各学科微课录制，在录制后，由集团干部一一审核，经审核合格方传至我校统一学习平台，供我校学生居家学习使用。正式录课前，学校领导及技术部门教师对录课的各学科优秀教师进行了全方位的培训，其中包括：录制微课软件的下载与使用，教学设计与教学PPT的制作要求，课程教材的深度解读与剖析，以及微课后的作业布置及居家辅导。我校录制的微课有效地针对本学校的学情进行了教学设计，从本校学生特点出发，由学生熟悉的老师录制微课程，避免了学生的陌生感，增强和学生的互动；此外，就英语学科而言，英语教师从学科的特点出发，设计有趣味性、高效简洁的活动，全面训练了学生的听、说、读、写，引导学生做好科学的学习规划，增强学生自主学习的意识，培养学生自我管理的能力。

二、混合式教学模式的实践探究

为提高英语网课教学水平，提升学生网课学习效率，教师要转变教学模式，采用多元化教学手段。区别于传统课堂教学，我校疫情期间充分运用混合式教学模式。混合式教学模式是指将传统教学方式的优势与线上数字化教学的优势结合起来，方式不同，但本质是相同的，要彰显学生在英语课堂中主体地位，调动学生参与课堂、积极思考，以此强化学生学习各项英语知识的兴趣。在疫情期间，我将“录制网络微课”与“微信直播”和“学生居家自主学习”三者融合，形成相辅相成的混合式教学。

1.信息化课堂的试行与推广

考虑到学生的视力健康，我校每节录制的微课时长在10-15分钟之间，在每个单元的学习中，设计新授课、复习课、阅读课等多种课型，授课教师在新授课和复习课中融入多种训练题型，注重对学生听力、阅读和写作策略的培养。教师在录制微课的过程中，充分考虑了学情与学段，设计适合本年级学生的学习活动。例如，针对低段学生，学新课前，英语教师会准备好与学习内容相关的歌曲或游戏，激发学生的学习兴趣，将他们牢牢吸引住，然后再进行后续的知识学习。针对高段学生，为提升他们的阅读能力，教师引导学生在阅读前，根据图片、标题或关键词对文本的主题进行预测，自主探究，尝试猜测文本内容，培养学生学习的积极性和主动性。在课程设计时，教师有意识地设计更多互动、交际、动手的活动，调动学生居家学习的积极性，避免学生出现“旁观不参与”的情况。例如，学生通过角色扮演、复述故事、听力连线等有趣的活动提高听说能力，教师还可以布置思维导图、制作表格等活动引导学生将文本内容进行信息转换，挖掘文本内涵，深入理解文本。教师鼓励学生将课堂所学应用到实际生活中，并尝试使用APP拓宽自身视野、吸收更多内容、学会用英语解决问题。

2.家校共育下的追踪成果

学生通过线上微课的学习，对基础知识有了一定的掌握，但还需要进一步的复习巩固，教师要在学生学习完网课之后，布置好适当的作业，内容不要太多，要由简到难，层层深入，帮助学生树立学习的自信，更要及时讲评、一一讲评。讲评的方式可以采取图片批阅反馈，语音讲解或者微信实时面对式讲解。针对作业情况，教师要设计有效的评价机制，明晰评价标准，并按时反馈每日、每周的学习情况，发挥家长的监督力量，共同促进学生成长。

3.信息通讯手段的有效运用

随着信息技术的进步，教学观念进一步变革，教师教学技能随之提高，混合式教学模式在英语学科教学的比重也逐渐加大，这是一种与时俱进的教学改革。教师的现代信息技术应用能力，是网课成败关键。在开展小学英语网课教学时，应提前对教师开展网络和信息技术能力培训，使教师充分认识到信息技术带来的便利，保证教师具备良好线上教学的智慧和手段，促进教师充分利用现有通讯手段，加强课外、线下与学生及家长的沟通交流，从而更好地把握学生在家学习的情况，及时帮助学生查漏补缺。

网络教学在课堂管理方面，特别是学生出勤方面面临着不小的挑战。和在校学习相比，网课学习时教师不能一眼地看出学生的出勤情况，而且受到居家学习的影响，教师也以往传统课堂，教师可以快速判断学生出勤情况，而网络教学受到学生居家网络的影响，教师难以把握学生的学习状况，有些自律能力较差的同学可能会出现不进行网课学习的情况。针对这个弊端，我校的学习平台进行了技术处理，在完整观看完网课之后，将会显示“完成学习”的字样，任课教师在后台可以直接查看学习网课的情况。网课记录出勤的功能，一方面便于教师了解学生学习情况，另一方面也可适度激发学生的学习动力。通过数据有利于教师反思自身的教学方式和教学手段，总结优势与劣势，进一步优化自己的课程规划。

三、整合资源促进活学乐学

在课程资源的开发上，我校英语教研团队细致、全面地整合了学科资源，从课本出发，但不仅限于课本。录制前，英语教师们精心挑选与本学科所教内容相关的绘本故事与英文动画、视频等资源作为备用，为学生创造更多接触原汁原味英语的机会，一词丰富课程内容，提升学生学习兴趣。教师设计课程活动要依于教材，也要适当跳出教材，在基于书本知识的基础之上整合各类教育资源，融入自己的课堂中。比如借助疫情背景下的教育资源，将相关的教学材料和话题巧妙地融入学生的学习之中，抓住学生的注意力，推进素质教育、加强德育教育，挖掘线上教学的深度，从而提升网课学习的有效性，加强对学生文化意识和情感态度的培养。

由于网课本身具备一定弊端，学生的参与度不如在校学习时高，因此教师在课堂活动设置时，更要注意情景化、真实化。英语教师要从教材出发，设置具体情境，联系生活实际，并积极鼓励学生在直播学习的过程中表演、展示，也可以通过在线对话、连线对话、录制短视频、角色扮演、唱英文歌、朗诵韵文、小组互动、做游戏等进行方式加强学生学习兴趣，提高学生的参与度，将网课变成有趣的交流，活学活用，促进学生乐学英语。

在线教学既是挑战，更是一种机遇，这是教师教育教学方式的更新，也是学生学习方式的变革。为了学生进行有效地线上学习，教师要有意识地转变着传统教学思路，深度把握教材内容，实现资源整合，创新教学方式、精选教学内容、精心设计趣味性强且效率高的教学活动，去实现疫情背景下学科育人的价值和教师教学理念的转变。