打造高效课堂——浅析分层教学法在初中数学教学中的运用

打造高效课堂——浅析分层教学法在初中数学教学中的运用

柳敬涛

湖北省黄梅县苦竹乡中学 435500

摘要：初中数学对学生的抽象逻辑思维提出了更高的要求，也需要学生具有克服难题的决心。可是学生由于生活和学习的经验比较匮乏，无法理解数学知识中的内在逻辑，感受不到数学知识带来的魅力，逐步丧失了学习数学的兴趣，导致数学成绩一落千丈，数学课堂效率越来越低。本文以分层教学法在初中数学教学中的应用为核心进行研究，并指出教师应用分层教学法提高课堂效率的优化措施。

关键词：初中数学；高效课堂；分层教学法

引言

初中学生经过了小学的学习，已经形成了固定的数学思维和数学习惯，有些学生能够快速了解数学知识点之间的逻辑，具有应用数学知识解决具体问题的能力，数学成绩较高，课堂表现力也较强。但还有一些学生从小就畏惧数学，采取破罐子破摔的学习态度，导致数学成绩一落千丈，完全丧失了学习数学的兴趣。初中阶段是学生必备能力养成的关键时段，要求教师要全面培养学生的能力。可是在传统的教学中，教师通过讲授法的方法传递具体的知识，用统一的标准去评价学生，无法促进全班学生的发展。为此，教师一定要认识到分层教学法的重要性，并在初中数学教学中应用此方法。

一、根据学生的特点设计分层目标

所谓的分层教学方法就是指，在教学过程中使用分层次的教学模式满足不同学生的需求，从而让不同学生都有所获得。由此可见，这种教学方法的服务对象就是学生，目标就是要让学生在课堂上有所获得，让学生慢慢的喜欢上数学课。教师在上课的过程中就会发现学生学习数学的能力是不一样的，有些学生很快的就理解了教师所讲的内容，而且做题的速度也特别快，准确率还特别的高。但有一些学生上课也在认真的听讲，可就是没有办法把学到的东西运用出来，做题需要老师的指点。还有一些学生上课的内容都能听懂，但一个题都不会做。为此，教师一定要根据学生的具体能力，设置不同的教学目标，分层次的满足每一个学生的需求。

比如，教师在每年的开学之初就可以展开问卷调查，一方面可以调查学生的学习态度和性格特征，另一方面也要调查学生的数学基础。当调查完成以后，教师就要对全班同学进行分类，一般可以分为以下四类。第一类是数学知识较好而且性格外向，善于发表自己的意见。第二类是数学知识较好但是性格内向，不敢和同学交流自己的学习经验，也不敢积极回答问题。第三类是数学知识较差但是性格外向，人际关系较好，身边不缺少朋友。第四类是数学知识较差且性格内向的学生，默默无闻的坐在教室里面，完全体会不到自己是教学的主体。之后教师可以把此四类同学进行优化组合，让数学知识较好且性格外向的学生担任组长，并督促其他三位同学努力学习。最后通过小组集体考察的方式确定每一位同学的平时成绩，从而促使小组内部形成一个团结的整体，也帮助那些成绩较差的学生获得学习数学的信心。最重要的是，教师对小组成员每一个人的要求是不一样的，要求小组组长不仅仅要完成自己的学习任务，还要督促其他同学学习。而对于那些成绩较差的学生而言，教师只需要要求他们按时完成作业，慢慢的培养他们学习数学的成就感即可。

二、通过提供不同的素材满足分层需求

分层教学方法最大限度的保障了学生是课堂的主体地位。伴随着新的课程理念的影响，分层教学方法成为打造高效课堂的最佳方式，很多教师都在初中数学教学中引用了分层教学方法。但是由于教师对分层教学方法的理解较浅，无法打破传统教学观念的影响，导致分层教学方法的实际效果较弱。为此，教师要不断创新自己的教学理念，要更加深入的研究分层教学方法，为不同的学生提供不同的学习素材。

比如，教师在讲授一元二次函数一课时，除了要讲清楚此课的具体知识点以外，也需要进行相应的拓展。很多教师就会把解析式的表达方式扩展成为两种，第一种是和定义相类似的表达方式，第二种是能够体现函数性质的顶点式表达方式。第二种表达方式能够最快的看出函数的性质，为之后的做题奠定了良好的基础。因此，很多教师都会在上课的过程中展示第二种表达方式，介绍此种表达方式的来龙去脉。可是有些学生并不具备较强的抽象逻辑思维，无法理解第二种表达方式。与此同时，课程标准仅仅要求学生掌握使用第一种表达方式的能力即可。那么教师就需要把学生进行分层设计，也需要把教学目标进行分层处理，要求成绩较差的学生掌握了第一种表达方法即可，但也需要为成绩较好的学生提供第二种表达方式。此种教学设计，充分考虑了学生的学习基础和思维能力，既让学习成绩较差的学生有所获得，也让成绩较好的学生有所突破，从而促进了整个课堂的高效性。

三、通过不同的评价把分层落实到个人

分层教学方法已经得到了很多教师的喜爱，而且已经得到了广泛的应用。可是很多教师在认识上依然存在一个误区，依然把全班同学当做一个整体在对待，没有认识到每一个学生都是不一样的，也没有真正的把此教学方法落实到每一个学生的。为此，教师在实际教学中，一定要充分考虑每一个学生的特殊性，一定要让每一个学生都感受到自己是课堂的主体地位，要让每一位学生都有所获得。

比如，很多教师会使用测试题的方法检验教学成果。在老师和家长的要求下，很多学生认为成绩是非常重要的，甚至会通过不好的手段来提高成绩。成绩较高的学生感受到了数学带来的成就感，会更加喜欢数学课堂。而成绩较差的学生感受到了数学带来的压力，慢慢的丧失了学习数学的乐趣，陷入到了恶性循环的怪圈中，数学成绩也越来越糟糕。为此，教师在使用分层教学方法的同时，也要使用分层教学评价方法，对不同的学生建立不同的评价体系，可以通过奖励的方法激励那些成绩好的学生继续努力，也可以通过鼓励的方法鼓励那些成绩较差的学生不要丧失学习数学的动力。在日常的教学中，教师要关注那些成绩较差的学生，给予他们上课表现的机会，让他们回答一些简单的问题，逐步提高他们的自信心，然后再提高他们的数学成绩。

结束语

综上所述，很多教师也在不断的改变自己的思想，也在用各种各样的方式改变教学过程，也会使用分层教学方法，无形之中确实提高了整个班集体的成绩，可是当具体到一个个鲜活的个体时，实际效果没有想象的明显。

参考文献

1. 韦爱芹,韦存峰.分层教学法在初中数学教学中的应用策略研究[J].新课程,2021(21):70.

2. 吕洪元.分层教学法在初中数学课堂教学中的实践与探索[J].中国新通信,2021,23(09):207-208.