文化常识竞赛式课堂教学研究

文化常识竞赛式课堂教学研究

张红立

大庆市育才中学

摘要：古代文化常识和成语的运用都是高考的必考题，分别是第11题和第13题，共计6分；就高考而言，如加上名句默写部分6分，能够在高中课本中有迹可循的分数总计12分，相对于总分150分试卷而言，这12分是学生完全可以握在手中的分值，然而在实际教学中学生掌握程度并不理想。我校学生对古诗文试题失分的主要原因如下：

关键词：文化常识；竞赛式；课堂教学

一、初中基础薄弱

针对我校实际情况而言，大部分学生在初中时就已经是学困生，学习习惯不佳，甚至存在弃学的心理暗示，家长也是力不从心，只能将最后一丝希望寄托在学校和老师身上。

二、自身畏难情绪

学生见到古诗文就如临大敌一般，还来不及提刀上阵与其较量一番，就已有学生做出缴械投降状，可见在学生心中，古诗文的畏难情绪可能在初次接受时就开始慢慢萌发，到了高中已经近乎根深蒂固。

三、一重知识一重关

由于古诗文距今时间跨度较大，学生在理解上存在一定的困难，摆在学生面前的第一个拦路虎就是字、音、意三座大山，就已经将一部分同学压垮，当学习到词类活用和特殊句式部分时，有一部分同学被击倒，再进入到分析文本内涵和主旨时，班级里能够保持昂扬斗志的同学已所剩无几。

四、获取知识的渠道良莠不齐

多数学生又通过改编的影视剧、自媒体的短视频或者是一些盗版的玄幻言情文本了解一些古代文化，其中对正史和优秀传统文化的不当解说甚至是戏说比比皆是。学生又先入为主的思想，将“戏说”“曲解”认定为是正确，可谓是颠倒黑白，混淆是非。

针对上述的原因分析，在高中语文教学过程中，想要利用有限的资源，首先让学生对古诗文重拾信心和斗志，编者认为古代文化知识可以作为一个良好的切入点，融合竞赛的课堂模式，激发学生学习古诗文的热情；其次是确保学生能够在高考试卷古诗文试题部分不失分，挑战自我。再次，竞赛式课堂模式的学习氛围轻松更具有趣味性，学生通过自身的拼搏努力，答对每一道题时脸上都洋溢着自信的笑容，这也最大程度提升了学生自主学习的驱动力。最后，对于识记的内容和记忆效率来说，因为竞赛情景的创设加深了记忆，做到寓教于乐的同时，又提升了学生记忆的兴趣和效率。

结合我校的校情和学情，编者设计了文化常识竞赛式课堂教学。首先，根据已经归纳整理好的文化常识资料，进行二次分类整合，每节课题目的数量在50道为宜（可根据实际课堂调节），A级必答题6个，包括天文、礼仪、科举、职官、节日、姓名共120道题。每班六个小组，每组一题；B级选答题6个，C级抢答题24个，附加题10-15个；开始编写导学案并下发给学生自主学习。其次，设计配套的多媒体课件。最后，课程在周五或自习课进行，一方面不会打乱正常的授课进度，同时住校生一周的最后一天都有些心不在焉状态，以这种竞赛方式进行授课，不仅以一种轻松愉悦的心情投入课堂，还让学生更加专注，事半功倍。

文化常识竞赛式课堂是一次成功的教学实验，它可以是复习课、检测课、归纳总结课等都可以采用，以赛代学、以赛代考、以赛代讲的授课方式，为了让学生体验古代文化知识的浩瀚无穷，中华优秀文化的博大精深，导学案中一些试题是不印发给学生的，给学生留白的余地，保留一部分空间去自我探究，真实的检测学生通过导学案的预习后的实际掌握能力。

新课程标准指出教育必须以学生发展为本，倡导新的学习方式，就是自主学习，也是培养学生合作能力和创新思维能力的需要。特别是通过学生自己亲身体验文化带来的乐趣时，学习的兴趣就空前的高涨，也更有助于在传统文化的各个方面进行学习和研究。

竞赛式课堂上学生学习的热情和激情被充分点燃，绝大多数同学能认真思考问题，并积极将自己的想法主动与大家交流。尤其是平时没有机会表达自己想法，性格又比较内向的学生，在合作学习这种方式里找到了属于自己的舞台，可以尽情展示他们智慧和才华。王天娇、杜欣然是汉服的发烧友，她们不仅自编自排短剧，更敢于身穿汉服落落大方的为同学们讲解其中的文化；还有酷爱民乐古筝的孙佳玉同学，典雅端庄的演奏让人如痴如醉，中国的传统文化让同学有了新的认识，那些文化常识也不再是晦涩难懂，服侍的美、音乐的醉还要诗词曲赋更多的大门等待同学去开启。

竞赛式课堂以竞赛答题的方式教学，一改以往枯燥的一言堂，师生互动增加，一问一答间把知识都印刻在头脑中。立足于我校生源的实际情况及学校的现有条件，最大限度的利用资源，力争让每一位学生的语文综合能力得到培养和挖掘，在自主、合作、探究性学习方式中获得发展。让我学生对课堂充满了新鲜感，情景带入充分调动学生自主学习的能动性，团队合作意识和竞争意识都得到了高效地提升。学生能在有效的时间内更快的记住知识内容，并且有情景带入，难以忘怀。

文化常识竞赛式课堂也有需要完善之处，比如在选题内容方面可以涉猎更广泛，课内外知识的迁移和拓展，不局限于课下注释，深入挖掘教材文本中的细微之处，以小见大以点到面的引领学生合作探究；充分调动学生积极主动的参与选题、出题、答题、饰演等环节，发挥其主观能动性；跨学科、跨领域的推广使用竞赛式课堂，多学科融合寻找课堂模式的共性特征，最大程度的开发竞赛式课堂。

参考文献：

[1]周艳艳.探究高中语文古代文化常识教学的方法[J].天天爱科学(教育前沿).2020(04)

[2] 鞠成香,解桂芳.“古代文化知识”识记策略[J].教育.2020(09)