低年级口语交际能力培养例谈

低年级口语交际能力培养例谈

卢志兰

福建省大田县教师进修学校

摘 要：培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，要鼓励学生在日常生活中积极锻炼口语交际能力。

关键词：低年级 交际情境 口语交际 培养

口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用。口语交际能力的培养，要利用语文教学的各个环节有意识地进行，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，要鼓励学生在日常生活中积极锻炼口语交际能力。那么，如何指导学生进行口语交际呢？

一、丰富教材内容，培养学生想说的欲望

在教学中，我们不仅要凭借教材对学生进行口语交际训练，更重要的是要丰富教材内容，充实教材内容，才能满足生与生，师与生双向互动交流的需要，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力，《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”但培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起，并把口语交际真正落到实处。

1．在阅读教学中，进行口语交际训练。

语文教材既是读书训练的材料，同时也是进行听说训练的材料。陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”我们应在教学中教给学生点石成金的指头，而不是一堆金子。而口语交际的训练无处不在，只要我们善于抓住训练点，又何愁学生的口语交际能力不更上一层楼呢？如教学《小壁虎借尾巴》一课，如果小壁虎继续向前借尾巴，它会来到什么地方？向谁借？怎样借？借到了吗？请你们同桌配合，向课文那样编一编《小壁虎继续借尾巴》。经过同桌小朋友的努力，有的说找蜻蜓妹妹借，有的说找松鼠弟弟借，还有的说找小猴哥哥借等。这样使课堂变得生动有趣，又锻炼了学生口语交流，丰富了学生的语言宝库。所以在低年级阅读教材中应重视阅读教学的指导在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，进行口语交际训练，培养学生能说会道的能力。

2．在扩展活动中，加强口语交际训练。

教师要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。扩展练习为学生提供了丰富的说话空间，其中收集资料交流，小主持人活动，续编故事等是引导学生加深对课文理解，进行说话训练的好素材。如学习完《小壁虎借尾巴》一课后，续编故事。小壁虎看见自己长出一条新尾巴，多开心啊！它会告诉谁？请小朋友插上想象的翅膀，编故事：小壁虎会怎样把这件事告诉它的朋友呢？它的朋友又会对小壁虎说些什么?通过这样的扩展活动，可以让学生的语言交际能力在丰富、有趣、活泼的教学活动中，得到指导训练、学习、提高。

3．在识字教学中，培养口语交际能力。

低年级以识字教学为主，有人认为识字课就是单纯的识字，重要是把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。在学校的一次语文教研活动中，我校教师执教的课文《沙滩上的童话》的识字教学时，组织学生进行 “我是这样记住它的”交流活动，教师问学生：“小朋友，你是怎样认识‘围’字的？”有的说：“我是通过看拼音认识这个字的。”有的说：“老师，我是看到‘韦’字宝宝被四条墙围住了，没路可以走出去了。我就记住了这是‘围’字。”有的说：“老师，我早就认识这个字了，因为妈妈教过我。”……各抒己见，孩子们还会自觉地鼓掌表扬或发出赞同的笑声。通过交流，孩子们生字会记得更牢，识字方法会掌握得更多，这样的识字教学学生倾听和表达能力会更强，有效培养了学生的口语交际能力。

二、营造语言环境，培养学生敢说的勇气

说话训练的主要任务是培养学生良好的说话习惯和说话能力。从小要培养学生的口语交际能力，那么在课堂上就要开辟一条畅所欲言的通道，让学生有敢说的胆量。第一要营造一种轻松活泼愉快的教学氛围，第二要鼓励学生畅所欲言，不求学生完全正确，只求学生人人积极参加。如听了《小白兔和小灰兔》这个故事后，教师问学生：“小灰兔看着小白兔挑着白菜，心里多羡慕呀！小朋友，你们想不想对小灰兔说点什么？”学生一听踊跃发言，有的说：“小灰兔啊小灰兔，谁叫你收下白菜，不要菜籽，现在吃完了，没白菜吃了吧。”有的说：“小灰兔呀，难道你不知道，白菜吃完就没有了吗？”还有的说：“小灰兔，这回你要向小白兔学习，只有自己种才有吃不完的白菜，你明白吗？”这里“你想不想对小灰兔说点什么？”是从语言上为学生营造一个宽松的环境，这宽松的环境有效激发学生畅所欲言的胆量，学生不仅说的流畅，而且语言生动活泼，富有童趣，使他们那些各不相同的智慧、情感、性格特点在口语交际中得以充分展露。

三、结合现实生活，培养学生会说的能力。

培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动的在平时的社会生活中进行实践，丰富的生活无疑是口语交际的活水源泉，作为老师要用心捕捉生活中的各种现象，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。如鼓励学生在家与家长交谈，每天把学校生活和校园趣事告诉家长；在校向老师、同学请教问题，遇事与老师、同学沟通，商量；假日到商店购物，与售货员对话，回到学校后让学生交流体会等，利用各种机会参与交际。通过广泛大量的口语交际实践让学生逐步形成良好的交际习惯态度。因此，老师要用心捕捉现实生活现象，只要教师做有心人，那么处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。

总之，口语交际能力是一个人素质的体现，教师要重视口语交际训练，给学生创造条件和机会，给学生充分的时间和空间。只要教师在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力多种的切入点，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。

参考文献：

[1]王晓峰.探讨小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育.20（6）.

[2]何捷.一篇一篇，解读统编—口语交际这样教.湖北：长江文艺出版社.2020.