小学语文中段阅读教学目标与策略探究

小学语文中段阅读教学目标与策略探究

索会达

平塘县塘泥小学 558300

摘要：小学语文中段阅读是低年级阅读的发展，是高年级阅读的基础，起到了承上启下的作用，教学目标的达成至关重要。文章首先对小学语文中段阅读教学目标进行了详细解读，指出了当前教学中存在的问题，并就问题提出了阅读教学策略。

关键词：小学语文；阅读教学；教学目标；教学策略

阅读是师生与作者通过文本内容进行的跨时空对话，教师在教学中要抓好教材的例子，有目的，有计划、有步骤地让学生进行阅读实践活动，科学引导学生有效理解文本内容，让学生在相同文字中体验出不同的阅读感受，让学生体验语文的魅力。

一、小学语文中段阅读目标解读

（一）小学语文中段阅读教学的重要性

小学语文中段阅读的重要性首先体现在承上启下的作用上，它是低年级向高年级的过渡阶段，不论是阅读内容，还是阅读方法，都要把教学重点放到提升学生阅读能力的过程上来。小学语文中段阅读教学的重要性其次体现在全面促进学生个性化阅读生成上，它是符合新课改重视学生个性特点、兴趣爱好的具体体现。因此，小学语文中段阅读教学过程是一个学生自主探究体验的过程，是逐步强化小学生阅读能力的过程，是以学生为主体地位提升其阅读积极性的过程。

（二）小学语文中段阅读教学目标的三要素

语文阅读教学的目的是多维性的，是体系化的，它不仅要求学生提高语文实践能力，同时也提高学生的人文素养，更需要学生在学习中不断提高欣赏、理解能力。为此，结合中段学生的学习特点和年龄特点，小学语文中段语文教学有三个重点目标：一是进一步提高学生的自主阅读能力；二是要求学生的阅读量达到课程标准；三是教师在教学过程中要特别注意学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读个性的培养。

明确小学语文中段阅读教学的重点目标后，结合教学实践，抓住三个要素实现教学目标：第一，学生对语言的感知能力，教师要在教学中科学指导学生使用普通话大声、流利、正确地朗读，并在略读时粗略感知文本大意；第二，学生对文本内容的感悟理解能力，能够熟练找到文本内容关键词并根据关键词表达的意义把握文本内容的中心思想，体会到文本作者写作时的思想情感；第三，学生对文本作者所使用的优美语言进行积累，获得写作素材并能够在完成文本阅读后进行简要复述。

二、小学语文中段阅读教学目标达成存在的问题

（一）教学设计的问题

首先，在教学目标的设计过程中，机械地把阅读目标分割出来。三维阅读教学目标强调有机统一，在教学设计中既要明确教学方法、课堂策略，又要以条理清晰的语言简明地将方法策略与目标联系起来。其次，教学目标设计缺乏具体性，多用一些模棱两可的语言表述目标，让教学目标无法起到应有的导向作用。具体化的语文阅读教学目标要以学生的阅读能力提升需求为出发点，在教学活动中把教学意图清晰明白的表达出来，让学生自主掌握学习过程。

（二）教学过程存在的问题

传统教学模式改革不彻底的影响下，讲授为主的教学模式仍在小学语文中段阅读教学中大行其道，不少新型的教学方法仅停留在形式上，而教师发现学生并没有按照预想的教学活动进行，就又会着急教学进度，从而开始“蜻蜓点水”式的讲授基础知识点，过程与方法、情感态度与价值观的的有效达成被抛之脑后。此外，课堂教学提问方式单一，集中在对文本思想的感悟上，学生对教师的提问不感兴趣，更谈不上对问题的质疑。

（三）学生自身的问题

课堂教学是师生互动的过程，但部分文本内容却是学生在被动状态下完成阅读的，阅读兴趣不高。而且中段年级学生的阅读方法不多，教师又忽略了传授科学有效的阅读方法，这导致了教学中学生对教师提供的观点不能提出自己的质疑，不能提炼对自己成长有益的内容，不能就文本与其他同学讨论。

（四）家庭因素的影响

阅读是个长期坚持的事情，随着年级增长，学生的课业负担有所加重，而家长为了追求孩子成绩优异，又在课后时间给学生报了大量兴趣班和补习班，这样一来不仅给孩子预留的休息时间不够，还减少了孩子的阅读时间。

三、小学语文中段阅读教学目标达成的策略

（一）设计整体统一的清晰目标指导教学活动

第一，教学目标的整体性要体现在认知、情感和技能三个方面互相联系，互相渗透上。教师要在研读文本内容的基础上探究语言表达背后的情感诉求，把握住三维目标的整合点才能在整个教学过程中激发学生的认知和情感，实现教学目标的清晰性和整体性。

第二，教学目标要用简明扼要的语言提炼出可操作性的活动，用可观察和衡量的行为描述来给学生需要做到具体工作做出指引。目标表述的越明晰，越具有可操作性，越能发挥出教学目标激励、指导的功能。

（二）正确解读文本内容

教学中，教师要善于引导学生发现文本关键词，并根据关键词深入挖掘文本中的情感，通过文字与作者进行跨时空的对话，使学生能够漫步在作者充实的精神世界中。这就要求教师自身对文本内容有透彻的了解和纯粹的判断。老师要从文章的整体结构入手，分析作者的写作思路和表达技巧，把关键词串联起来，体会文本感情色彩，感悟作者的情意。

关键词把文章串联起来形成了一个整体，也让文本有了完整的意义，这也是教学中教师要关注的重点。整体和部分是有机联系在一起的，抓住部分是为了更好地理解整体，理解整体是为了更好地升华部分。

（三）激发学生阅读兴趣

首先教师要营造一种宽松和自由的阅读环境，注重家校联合，不断激励学生随时随地阅读，通过一系列的活动让学生把自己阅读的内容在班级中展现出来，发展学生的阅读习惯。其次教师要结合教材内容，拓展课外阅读，激发学生的个性化阅读兴趣，满足学生的好奇心和求知欲，并为他们提供优秀的阅读材料。

（四）传授学生科学的阅读方法

适合小学语文中段阅读的方法有朗读法、略读法、精读法等。但无论是哪一种阅读方法，朗读其中的重点词句是第一基本功，是理解文本内容的重要方法。略读法则是让学生在浏览中扩大知识面，培养学生在文字中搜索有用信息的能力。精读法则需要熟读精思，揣摩作者的遣词造句，体会作者的写作手法，领悟作者的思想情感，积累优美的词句。

结束语

考虑到小学语文中段阅读教学的过渡性，教师要综合衡量学生的性格特点、年龄特点和学习特点，优化教学设计，激发阅读兴趣，引领科学阅读方法，推动学生阅读能力的提升。

参考文献：

[1]陈一龙. 浅谈小学语文高段阅读教学[J]. 软件(教育现代化)(电子版), 2019,

[2]赵同学. 小学中年级学生语文自主阅读能力的培养[J]. 家长, 2019(10):83-83.

[3]李茂.小学语文中段阅读教学目标与策略探究[J].语文课内外，2018（12）：