生成性资源在小学信息技术学科中的现状及其开发与利用

生成 性资源在小学信息技术学科中的现状及其开发与利用

林小芳

江西省上饶市信州区茅家岭中心小学 江西 上饶 334000

摘要：生成性资源，是临时性教学资源，能够被教师捕捉与应用的生成材料才会成为教育资源。重视生成性资源的价值，并将其应用于小学信息技术教学实践中，对于小学信息技术教学体系的构建十分有益。本文主要探究小学信技课程中生成性资源的开发与利用。

关键词：信息技术；生成性资源；开发与利用

信息技术是小学阶段的一门课程，更是教学的有效资源之一，合理运用信息技术课程资源，既是完成教学目标的要求，也是学科资源整合的重要手段。课堂生成性资源作为当下课程研究的主流趋势，既是追随潮流、跟上时代步伐的要求，也是新课改下不断革新教学手段生成教学资源的要求。在信息技术教学中，教师把生成性教学资源应用于小学信息技术教学中，不仅能够充分发挥小学生的主观能动性，还有利于提高小学生们的动手实践能力，对实现信息技术课程目标发挥着重要的作用。如何开发和利用生成性资源是本文探讨的重要话题。

一、小学信息技术生成性资源的应用现状

　　在小学信息技术教学中，生成性资源的应用并不普遍，许多小学生信息技术教师没有关注生成性教学资源，或者没能成功捕捉到课堂中产生的教学资源。总体来看，生成性资源在小学信息技术课堂中的应用不太普遍。一是教师不能有效捕捉课堂中的生成性资源。生成性的教学资源，是在实际教学过程中产生的新的教学切入点或者教学知识，具有很大的随机性。在小学信息技术教学前，教师都会对课堂内容与活动进行设计，并在课堂教学中严格按照自己设计的步骤实施。这样一来，教师就不会关注学生在课堂中表达出的新内容，或者表现出的新想法、新的兴趣点。教师过于看重自己所设计的课堂内容与课堂结构，忽视了学生的课堂表现，影响了生成性资源的捕捉。二是教师没有认可学生的课堂主体地位。生成性资源的创造者是学生，学生思维越活跃，课堂中的生成性资源就越多。只有民主的教师，认可学生主体地位的教师，才能在课堂教学过程中发现并利用有价值的生成性资源。在灌输式教学模式的影响下，很多教师忽视了学生在课堂中的主体地位。教师意识不到或者故意忽视学生的主体地位，就会让自己听不到学生的心声，考虑不到学生的信息技术学习兴趣与需求。非民主的课堂中，学生很难自由地表达自己的看法，生成性资源无法产生。

二、小学信息技术教学生成性资源开发

生成性小学信息技术课堂资源要求教师对这些资源进行整合、利用，在利用中加以引导升华。一节课生成的知识、情感会很多，它们之间的关系也会很复杂，并且有的时候学生并不清楚生成的结果，这些要求教师对比加以引导总结，促使生成的东西升华。教师可以引导学生对本节课生成的东西加以系统化，也可以引导学生对已生成的东西再作进一步的生成，以求得生成的深刻性。具体教学过程中，我们要做到：

1.由课堂的“失误点”生成资源。如在执教《画多边形》一课时，以画一个任意的五边形为例，介绍了画多边形的一般方法。画多边形首先是单击工具箱中“多边形”工具，在画图区内按照画直线的方法先画出一条直线：然后分别单击中间的顶点．“画图”程序会自动与前一点相连接；最后双击多边形的最后的一个顶点，“画图”程序会自动将最后一点与起始点相连接。形成一个多边形。学生按照教师的演示方法完成了一个个多边形。有一学生则提出：最后在多边形的起点处双击也可以。尽管这是一个偶然的课堂事件，但我们教师反思下，有时候学生的思维更加的灵活，摒弃按部就班往往能取得更好的效果。这就需要我们具有生成性资源观，能够调动自身的知识、语言、情感等相关因素，发挥生成性资源的价值，在适当的时机。采取适当的方式进行有效的利用。使教学重现其变幻莫测的一面。

2.由课堂的“创新点”生成资源。精确的教学预案经常会随着各种突如其来的创意或灵感而发生变化。教师如能及时调整教学并有效利用，将会取得许多意想不到的效果。如在教学“画图”单元拖拽做渐变一课时，正常的教学程序是按照常规的步骤做出漂亮的渐变。我们的学生却能另辟蹊径：通过把渐变色谱粘贴过来，通过拖拽就可做成渐变效果，这种方法更加的灵活、简便。我们教师应适时鼓励学生敢于摸索，敢于创新，在自主的操作中不断生成新的资源。

三、小学信息技术生成性资源的应用方法

　每一节信息技术课，对于教师来说都是一次考验，但在考验的过程中，仍然会收获一些意想不到的惊喜。课堂中生成的某些资源，会让教师更快地实现教学目标，让课堂教学的价值超出预期。在课堂结束后，教师对这些课堂惊喜进行反思，并将有价值的部分记录下来，有利于未来教学质量的提高。反思信息技术课堂中的成功点，主要是反思教学目标如何通过课堂生成更快地达到，教学方法是如何将教学内容与学生结合在一起的，课堂中是如何快速解决教学重点难点问题的。在反思中总结课堂教学成功点，有利于课堂生成性教学经验的积累。比如，在讲解计算机画图技巧时，设置画图区的大小是最基本的操作。教师会利用多媒体或者计算机教学软件向学生展示，在展示后让学生利用模仿的方式去练习。这时，有小学生提出，“老师，我有一种更准确的方法去设置画图区大小。在菜单中选择属性，在属性中填入画图区宽度与高度的数值就可以了”。这样的课堂生成资源，给其它小学生提供了灵感，也让课堂内容变得丰富起来。在课堂教学实践中，教师要尊重学生的主体地位，不歧视学生的新想法，用平等的态度去对待学生，给课堂注入更多的活力。

总之，在生成与建构的理念下，以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，动态生成促进教学，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。我们应紧随时代步伐，不断改变教学观念与手段，通过创设多样的途径与手段，生成、完善信息技术资源，促进学生全面发展。

参考文献：

[1].顾鸣程. 小学信息技术课堂生成性资源的形成与运用[J].《新课程(小学)》，2013年07期

[2].许军.小学信息技术课堂生成性资源的研究与运用[J].《中小学电教(下半月)》，2016年09期

[3]王海洋.小学信息技术课堂生成性资源的构建及应用[J].科技创新导报，2015年23期