例谈小学数学“翻转课堂”教学模式的三趣

例谈小学数学“翻转课堂”教学模式的三趣

徐亮

广东省东莞市南城阳光第二小学 广东东莞 523000

【内容提要】《全日制义务教育数学课程标准（2011版）》指出要“以人为本”，要发挥学生的主体性，使学生真正成为数学课堂的主人。“翻转课堂”的主要目的是培养学生的自主学习能力，真正回归“学为中心”的教育原点。该教学模式的核心理念是：以学生为主体，先学后教，突出学习力培养，着眼学生终身发展。通过精心设计，激发“先学”的兴趣；提供平台，体验“合学”的乐趣；当堂训练，建立“会学”的志趣。从而提高学生的自学能力，以达到“高效”的小学数学课堂。

【关键词】翻转课堂 三趣

【正文】

“翻转课堂”是一种高效的教学模式，不但对发展学生的智力，养成学生良好思考和学习习惯有重要的作用，而且可以提高他们学习的积极性，加强他们在学习中的探究和合作。我校数学科组经过多年的提炼，在各年级数学课堂中开展“翻转课堂”教学模式探索。该模式以“三单” （预学单、合学单、延学单）为驱动，以微课视频和教材为自学资源，通过“五个环节”（课前先学、课初交流、答疑解困、练前分享、题组训练）的教学流程，完成学习任务。该教学模式的核心理念是：以学生为主体，先学后教，突出学习力培养，着眼学生终身发展。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈在小学数学教学中采用翻转课堂教学模式的几点体会：

1. 精心设计，激发“先学”的兴趣

“先学”是学生按照自学指导，也即我们翻转课堂教学模式中教师编写的《预学单》，从读书和观看课前微视频开始的自主学习。在自主学习的初级阶段，学生的自主学习能力参差不齐，“导学”是提高“先学”有效性的重要手段。因此，教师要读懂文本、吃透教材，思考好学生“先学”的困难及引导方法，从而精心设计出符合学生“先学”的《预学单》及“课前微课”，这样才能激发学生“先学”的兴趣，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

例如：四年级上册“沏茶问题”一课，我们着重考虑了学生的认知基础，编写了《预学单》，在引导学生阅读课本、读懂文本后，让学生完成。这份《预学单》同时为课堂交流提供了有序且明确的问题资源。课堂上，学生对“哪几件事情可以同时做”这个问题的讨论、交流激烈，教师在疑惑之处、关键之处，适时介入点拨，学生上台展示就能规范地用图表形式表示出自己设计的节省时间方案。为了让学生更好地理解如何做到“合理安排时间”，也为了向学生提供更有趣的动态学习资源，更直观形象地帮助学生理解重难点。我们还设计了一个主题是“灰太狼如何合理安排它早上完成的几件事情”的课前微课，学生观看了这个视频再完成预学单后，在课堂上对“沏茶问题”的合理安排应该考虑的“顺序”和“同时做”已不再是难点，疑惑之处只在于学生的经验问题上。可见，课前微课能直观引领学生自主学习，同时为学生提供了探究发现的经历。

因此，对于“翻转课堂”的教师备课，我们需要从“课前微课”和“预学单”的编写下功夫，只有课前的设计立足于教材、立足于学生的自学，切合学生“学”的路径，才能激发学生“先学”的兴趣，为授课实现 “导”的功能。

2. 提供平台，体验“合学”的乐趣

“翻转课堂”的教学模式，是把教学的重心放在学生的学上，充分体现学生的主体地位，即课堂教学要从“教为中心”转变为“学为中心”。因此，在开展“翻转课堂”教学模式这些年以来，我们学校的数学教师努力做到把课堂真正还给学生，让更多的学生习惯自学，带着问题开展学习探究；让越来越多的学生习惯大胆表达自己的看法，大胆地对同学、老师的方法提出疑问；让越来越多的学生习惯与同学合作交流，课堂上争取做到师生互动、生生互动。可见，课堂上为每个学生提供自主、交流、实践、指导的平台，学生就能体验与教师、同学一起“合学”的乐趣，以达到获取知识、增强学习力的目的。

例如：在一次课堂展示活动中，四年级上册“平行与垂直”这一课，我们的老师为学生梳理“什么是两条直线相交”这个问题时，将讲台让给学生，她只是在旁边发动学生质疑，充当课堂的组织者和引导者。先让学生互相交流自己对“相交”的理解，把问题充分暴露，从而提供了更多讨论的资源，学生在争辩的过程中初步理解概念。再在老师的引导、课件的直观演示下，深化对“相交”的理解。

这样的课堂，展现出师生互动、生生互动的过程，通过有效的提问，启迪学生的思维，引发学生的数学活动。在思维的一次次碰撞、实践、交流、体验中，学生积累了数学活动的经验、经历了数学知识形成的过程。

3. 当堂达标，建立“会学”的志趣

“当堂达标”是指当堂练习，在教师不提供任何形式的指导、同学间不能进行讨论或交流的条件下，学生独立完成练习后由教师进行点拨、同桌间交换批改和独立订正。这对于学生来说，在课堂上不但巩固了所学的知识、发展了思维，还培养了独立意识、养成良好的学习习惯。对于教师来说，可通过当堂巡视、批改学生所完成的题目反馈的信息，了解到哪些学生已经掌握了，哪些学生还需要在课后辅导，并能及时针对学生在练习中出现的问题，进行有针对性的指导。从而可见，这就要求教师在编写《合学单》的“独立练习，当堂达标”这一环节时，要注意题目的层次性，还要保证一定的数量和质量；在课堂上要保证训练时间达到15分钟以上，让学生在自己的独立完成过程中，把学到的知识转化为一定的学习能力，建立起“会学”的志趣。

例如：三年级下册《年月日》一课，三年级数学备课组是这么设计当堂练习的：

这样的设计，不单单是围绕教学目标，体现本节课的重难点；还让学生掌握了所需知识，发展了他们的思维；同时体会数学来源于生活，又服务于生活；也培养了他们大胆探索的能力，从而建立学生“想学”、“会学”的志趣。

总之，在翻转课堂蓬勃兴起的今天，学生不仅要掌握知识，更重要的是会利用已有知识经验去获得新知识，让所学的新知识又得以应用。这就需要我们全校的数学教师日复一日、年复一年地编写、修改我们的三单，设计好课前微视频，调整适合学生的五个环节，才能实现“翻转课堂”教学模式的核心目标，才能达到“高效”的小学数学课堂，让学生乐于“自学”、“共学”，从而“会学”。

【参考文献】

[1]义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]赵文珺.以学为本 顺学而导[J].小学数学教师，2015（7,8）：134-136.

[3]高健.“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2013（1）：96.

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