高中历史教学中时空观念培养策略探究

高中历史教学中时空观念培养策略探究

樊雪梅

四川省简阳市阳安中学 641400

摘要：近些年来，随着高中历史新课改的不断变化，高中历史的教学目标已经转变为重点培养学生的五大核心素养，时空观念作为历史学科核心素养之一，它的重要程度在日益增加。首先，高中历史教学中对概念的阐述要与教材内容教学目标相结合，其次，由于历史学科具有综合性、复杂性的特点，所以在展开教学中也要与这些特点相结合，才能促进学生历史综合素养的培养以及历史思维的形成。教师想要培养学生的历史时空观念，前提是要把重点放在培养他们的历史时空思维，所以这就要求他们对历史基础知识的学习要牢固，而且历史学科知识与其他学科的学习是息息相关的。核心素养是学生综合素养中最为核心的一部分，是促进高中生发展和成长的关键部分，时空观念已经是学生学习历史时不可或缺的重要素养。

关键词：高中历史 时空观念 研究策略

一、高中历史教学中时空观念培养的重要性

历史，顾名思义就是记录过去发生的事情，学生学习历史可以更好的了解一个国家、一个地区的文化，从中学习他们发展过程中的优势。当然，高中生已经不能仅仅局限于学习掌握历史知识，更要了解历史的发展走向，能够做到主动分析历史与当下社会环境的实际作用，种种方面的前提都要求学生先把握好历史时空观念。高中生已经形成了基本的价值观、世界观、人生观，所以，教师在高中历史教学中，与此同时，更要注重培养学生的时空观念，让学生通过空间与时间两方面深入学习历史知识。根据新课改的要求，时空观念的培养必须尽快提上日程，学生必须通过时间和空间两方面进行全面分析历史基础知识，才能构建完整的知识体系。另一方面，高中历史相较于初中历史来说，其难度有所增加，当学生在时间和空间上构建了完整的历史知识体系，以后可以帮助他们将抽象难懂的历史知识转化为现实中的实用知识，从而满足学生的学习需求。另一方面，只有具备了时空观念，才能帮助高中生更加全面看待历史，从多个角度分析历史，提高学生学习历史知识的兴趣，从而鼓励他们自觉主动的去学习，在潜移默化中提高教学效率。

二、高中历史教学中时空观念培养的有效策略

（一）利用导图，构建完整的知识体系

相比较于传统的说教教学模式，教师只是一味地将知识灌输给学生，让他们通过死记硬背记忆历史知识，并不能帮助他们形成有效的时空意识与时空观念，必然也不会构建完整的历史知识体系，如果这种教学模式继续下去，还会让他们对历史学习产生消极心理，而思维导图可以最大程度地开发大脑的潜力，让学生对历史事件和历史人物之间形成相应的联系，帮助他们更好的记忆。

例如，在学习《第二次工业革命》这一内容时，教师在正式教学活动开始之前，可以让学生自己体会构建思维导图的重要性，让他们自己进行比较第一次工业革命和第二次工业革命，很明显便可以发现第二次工业革命的特点更加鲜明，涉及到的国家也更多。所以学生可以将第二次工业革命制作成一个树枝状的思维导图，引导学生将第二次工业革命的相关知识点都统一到一个大的框架之中，在这些思维导图之中，每一个小的部分可以产生有机地联系，比如，谈到第二次工业革命的成果时，电话、汽车、飞机等由此新产生的工业包括飞机制造、汽车制造以及通信制造业等等。通过这种有机地联系，学生便可以将历史知识形成更加深刻的记忆。与此同时，还能回顾第一次工业革命的相关知识点，结合两者能帮助学生构建历史知识体系，更能帮助他们学习历史事件。

（二）借助地图，培养学生的时空意识

想要培养学生的时空观念并不是一蹴而就的，教师要通过最基本的时间和空间两个基本要素，借助历史地图，让学生慢慢养成时空意识。无论是横向发展来看，还是纵向发展来看，无论是疆域地图，还是军事地图，这些都能非常直观、形象的反应当时的历史情况，更加快速的启发学生的时空意识，所以教师要引导学生学会利用地图进行学习历史知识。

首先，秦朝作为我国历史上第一个中央集权国家，它的疆域的学习是必不可少的，也是至关重要的。当秦朝统一六国之后，其疆域达到了空前的辽阔，所以当教师展开教学活动时，紧紧依靠口头描述疆域的地理位置，恐怕课堂效果并不能达到理想的效果，所以教师可以借助秦朝的疆域地图，让学生根据地图更加直观的了解历史知识，也能提高他们学习的兴趣，从而达到培养他们时空意识的教学目标。另一方面，教师还可以给学生展示纵向的历史地图，让学生了解各朝各代其疆域的变化情况，以及同一地方不同朝代地名的变化情况，比如，开封在每个朝代的名字也是不太一样的，杭州在南宋时期的名字是临安，并不是杭州。通过这种对比学习，学生会对历史知识学习更加清楚明确，也对他们之后的学习奠定坚实的基础。

（三）开展历史比较，培养学生时空观念

历史比较法就是通过对历史知识点各方面的共同点与差异点进行比较分析，从其中探索出矛盾普遍性，从而探索真知，从差异性讲述矛盾的特殊性，从而可以揭示历史的发展规律，通过横向进行对比，可以帮助学生了解不同地区的文化差异与文化之间的共同点，通过纵向对比，便可以清楚的洞悉历史的发展规律。

例如，在学习《世界经济的区域集团化》这一内容时，从这节课的名称便可以发现，重点是在于经济区域化，这两部分内容从不同的角度同时展现了历史世界经济全球化的趋势，虽然这两部分内容各不相同，但是他们之间也有共同性。教师让学生比较二者之间的共性会发现，它们都是区域化的经济集团，其不同点就是亚太是经济上的联合，而欧盟是高度一体化，通过这种比较可以让学生在潜移默化中学习到历史知识，并且培养他们的时空观念，对其发展学生的历史核心素养有重要的意义。作为高中历史教师，也应该意识到培养学生时空观念的重要性，并且在开展教学活动时贯彻这一教学目标，才能帮助学生更好的利用时空观念展开学习。

（四）运用多媒体教学，培养学生历史学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的教师，想要让学生主动积极的去学习历史基础知识，就要调动他们对于学习历史的兴趣，这才是培养学生时空观念的良好策略。随着信息技术的高速发展，借助多媒体展开历史教学，更加有助于培养学生的时空观念，多媒体教学可以将图片、声音、视频融合在一起，可以吸引学生更多的关注，从而提高教学效果。

例如，在学习《中华文明的起源与早期国家》这一内容时，教师可以通过多媒体给学生展示人类最早使用的石器图片，一般分为旧石器和新石器两个时代。通过中国旧石器时代重要人类遗址分布图可以帮助学生更好地了解本节课堂的内容，更好地了解北京人与元谋人之间的差异，比如他们都从事渔猎和采集，过着群居生活，在那个年代他们已经学会了用火。通过展示元谋人门齿化石，更好地帮助学生了解中华文明的起源，从而调动学生学习的兴趣。在某种意义上，运用多媒体也能节省教师的板书时间，从而提高课堂效率。

本文主要通过高中历史教学中时空观念培养的重要性，利用导图，构建完整的知识体系、借助地图，培养学生的时空意识、开展历史比较，培养学生时空观念、运用多媒体教学，培养学生历史学习兴趣四方面策略阐述高中历史教学中时空观念培养策略探究。综述，在新课标的大环境下，教师要十分重视高中生时空观念的培养，通过灵活运用各大事件来调动学生学习历史的兴趣，激发他们历史时空观念的潜能。

参考文献：

[1]曹彦红.多媒体技术在高中历史教学中的运用[J].科技资讯.2020(34)

[2]李淑华.基于中华传统文化支持下高中历史教学探讨[J].文化产业. 2021(02)

[3]杨重诚,田黄燕.公民素养视阈下高中历史教学的实践探索与反思——以《中日甲午战争》一课为例[J].历史教学问题.2020(04).