微视频资源在高中地理课堂教学中的应用研究

微视频资源在高中地理课堂教学中的应用研究

虢海

山西省运城中学 044000

摘要：随着现代教育信息技术的不断发展，在教育领域所能应用到的知识展示方式的方式多种多样，而为了更好的在高中地理课堂发挥学生的主观能动，新时期更加有效的对于知识进行思考探究与理解，教师可以通过地理学习中微视频资源的有效利用，在课前预习、课堂知识教学、课后总结等不同的环节，通过微视频资源与教学工作的有效结合来促进高中地理教学质量的稳步提高。本文主要探究了高中地理课堂教学中微视频资源的实践应用方式，以期通过课堂教学方案的提出来推动高中地理教学质量的提高。

关键词：微视频；高中地理；课堂教学；

引言：

高中地理课程有着较多的自然原理，而学生在对于知识进行理解时，个人思维个人知识体系与所学内容之间的差距，影响了学生地理知识理解的质量。在高中阶段的知识学习过程中，部分教师为了更好的保障课堂教学效率也更加习惯于使用传统的教师讲解的课堂方案，教师一味的进行知识的灌输，学生机械的进行记忆，被动的进行接受存在着知识理解质量家的问题，也存在着学生知识运用能力难以提高的教学困境。而为了提高高中地理教学的生动性趣味性，高中地理教师可以通过微视频教学资源的利用，以现代信息技术手段对于所学知识进行生动展示，来使学生更加高效的理解所学的地理知识，从更加生动形象的角度对于知识的体系结构脉络进行把握。

一、高中地理课堂教学微视频资源的应用必要性

面对当前复合型创新型的人才培养，地理教师运用微视频教学资源可以通过教学手段教学方法的创新来实现生动课堂教学的组织，达到激发学生学习兴趣的目的，也为高中地理课堂创新奠定基础。

高中地理所采取的相对固化、相对确定的教学模式存在着教学效率低下的问题，而通过微视频这一现代化教育手段的应用，对于知识进行生动呈现的方式，可以激发学生的求知欲。在不同的知识教学环节，对于微视频教学资源的利用对于抽象知识的图像化展示都能使学生从更更加全面准确的角度对于所学的地理理论知识进行理解，相对生动的知识展示方式对于良好的学习氛围有着积极的意义。教师在创新教学模式，改善教学方法的过程中，其个人的教学理念也能得到不断的优化，在该种教学模式的改善、教学理念的更新过程中则有利于促进高中地理教学质量的提高。

对于学生而言，其在知识理解过程中，对于知识的主动探究可以使其积极主动的参与知识的学习过程。面对枯燥抽象的高中地理知识，学生在学习过程中存在着思维上的理解困境，也存在着心理上的抵触情绪，在高中地理课堂上内容的枯燥方式的刻板都对于学生积极主动参与学习有着负面的影响，而学生出于考考试的要求进行地理学习，学生难以自觉自发的对于地理知识进行探究都不利于当前人才的培养。在负面的学习反馈向学生难以形成积极主动的探究兴趣。

在高中地理课课堂教学中，通过微视频教学资源的使用，学生可以将所学的地理知识以更加生动形象的方式进行理解，通过微视频的展示将地理知识与日常生活紧密相连，也可以使学生在理论联系实际的理解过程中更好的掌握地理知识实践运用的方式，借助微视频拓宽知识面，借助网络资源进行课本资料的丰富，对于学生地理学习兴趣的培养有着积极的意义，而学生主动探索知识所获取的正向反馈也对于学生积极学习态度的形成有着重要的意义。学生在内在驱动力的影响下自觉自发的进行知识探究，在知识的不断思考中搭建出相对清晰的知识学习脉络，基础理论知识的夯实与实践运用能力的同步训练有利于学生地理核心素养的有效培养。

二、高中地理课堂运用微视频资源的实践策略

高中地理课堂对于微视频资源的利用要把握不同的教学实践阶段，在不同的教学环节利用微视频促进教学质量的提高。

（一）课前导入保障理解

在课前的教学背景下，教师可以以微视频资源的提供来使学生更加准确的把握地理学习的核心内容，传统的教学模式中教师知识的讲解更加强调把握课堂的教学时间，通过教师的讲授来引导学生搭建知识的框架，学生在课堂上所存在的学习疑问难以被及时的解决导致了学生知识学习存在一知半解的学习困难。

在当前的微视频教育资源应用下，教师可以在课前预习阶段将微视频与翻转课堂相结合，通过学生在课前接触微视频对于所学知识进行初步的学习来使学生能在尚未进入课堂学习之前，对于知识理解存在的困难进行归纳。课堂上通过学生提出疑问，教师进行解答既可以保障教学活动组织的针对性，也可以更好的发挥学生的主观能动性。在学生自主探究、教师有效引导的过程中保障高中地理教学活动的组织质量。

（二）课堂教学创新教学模式

课堂教学仍然是学生进行知识理解的重要学习阵地，在课前通过微视频资料的应用，学生可以对于所学知识进行大致的了解，教师可以将课堂的教学实践集中在核心重难点问题的解决上，课堂的教学实践环节，教师可以将微视频与知识讲解相互结合，通过混合学习的方式，在教师对于知识讲解的基础上借助微视频进行网络资源的补充来使学生从不同的角度对于知识进行理解。

教师进行课堂设计进行知识讲解，往往只能集中在某一单一的角度对于知识进行展示，而课堂设计面对班级的学生进行组织，其必然要面对学生在学习过程中存在的个性化、差异化学习需求，学生对于知识不理解的部分是其学习优化的重要方向，而教师为了营造出更好的学习氛围、提高课堂设计有效性，教师可以在课堂上将微视频资源用于支持补充的环节，在教师的知识讲解之外为学生提供拓宽知识体系的渠道。

地理知识与日常生活紧密相连，师生在课堂的环境下难以对学外界的环境进行直观的展示，教师可以在教学中通过微视频进行野外考察资料的展示，通过课堂基础理论知识讲解结束之后，具有生动性、具有生活气息的地理知识展示来使学生更好的理解课堂所讲解的理论知识。以土壤侵蚀为例，可以在理论讲解结束之后，播放世界各地区的土壤侵蚀情况，在学生对于土壤侵蚀这一现象有直观的认知之后，引导学生对于土壤侵蚀因素进行探究与归纳。

为了更好的提高学生对于理论知识掌握的深度，可以以视频资源为背景，要求学生探究土壤侵蚀背后的差异化原因。通过学生以小组为单位对课堂的知识进行深度的探究，保障学生可以在课堂中对于所学理论知识有充分的了解，也通过学生自主的探究来加深学生的学习印象。

（三）课后运用创新作业形式

知识学习要强调不断的巩固与反思，课堂教学时间的有限使得学生在地理知识学习时仍然存在着不理解的部分，因此在课后的知识巩固环节可以通过微视频资源的利用对于课堂所学的知识进行再一次的展示，而学生既可以在课后通过视频对于个人的学习效果进行考察，同时对于该种时间较短的视频，学生也可以针对个人学习的薄弱之处进行针对性的学习，通过查漏补缺的课后巩固方式，保障学生可以对于所学的理论知识搭建出更为清晰的知识体系与脉络，学生也能通过课后再一次的知识巩固来形成对于理论知识的扎实掌握，在培养学生良好学习习惯的基础上，在对微视频资源有效利用的基础上也逐步培养起学生良好的学习习惯。

三、结束语

高中地理课堂微视频资源的利用，对于提高课堂教学质量有着积极的影响，而该种特殊教学资源的利用，要与教学的各个环节相融合，通过课前、课中、课后微视频资源应用于不同的教学阶段来使学生可以形成对于所学知识的充分全面认知，在提高教学效率，保障学生知识理解质量的基础上，促进学生地理知识运用能力的发展，也培养学生地理学科核心素养。

参考文献

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