翻转课堂下初中信息技术教育教学研究

翻转课堂下初中信息技术教育教学研究 张娟娟 山东省德州市陵城区实验中学 253500

摘要：初中信息技术应用翻转课堂教学方法，可以让学生综合信息能力有所增强，符合当前新时代教育新理念。翻转课堂需要教师运用视频对学生所学的知识进行囊括，然后要求学生在课前对视频内容进行观看预习，以便教师在课堂讲解中能够提高整体课堂效率，方便学生随时随地地对视频内容进行复习查看。为此，教师应注重翻转课堂教学方法，借助该种方法提升课堂成效，促进初中信息技术教学不断发展。

关键词：翻转课堂；初中信息技术；教学模式

近年来教育体制的改革，教育方式也在不断深化改革。翻转课堂教学模式对于初中教育阶段的教学工作来说是一种全新的教学模式，但随着教育教学体制改革工作的推进，翻转课堂被越来越多的老师应用到课堂教学活动中，它不仅改变了以往传统的课堂教学模式，还转换了学生与教师在课堂教学活动中的地位。与传统课堂模式不同的是，翻转课堂的教学模式旨在将新课的教学内容公布给学生，作为他们的课前预习内容，让他们通过自主学习或小组讨论学习来完成预习工作，并将在预习中遇到的各类问题反馈给老师，以便老师在开展课堂教学活动时能够针对性地进行课堂教学辅导。对于信息技术这门学科而言，翻转课堂教学模式使其提高了教学的效率。本文就基于翻转课堂的初中信息技术教学展开探讨。

1翻转课堂理念解读

翻转课堂是一种全新的教学模式和教育理念，将知识传递放到了课外，知识内化和吸收放到了课堂之上，将传统的“以教定学”转变为了“以学定教”。它在教学中的应用，改变了传统教学中的师生角色，在此过程中，教师不再是主导者，而是学生学习的协助者、合作者和启发者，学生是学习的主体，由知识的灌溉者变成了知识的建构者，在课堂教学中，学生由被动学习转变为了主动探索，更加注重学生学习能力的培养。同时，在落实翻转课堂教学理念的过程中，它是一项有目的、有针对性的一种活动过程。在此阶段，教师可以充分利用信息技术和媒介设备，实现远程教育，保证在课下、课前引导其充分解决基础问题，从而扩大课上容量，就重点难点进行共同探讨，不仅可以拉近师生关系，还可以促进教学的高效发展。

2基于翻转课堂的初中信息技术教学开展的路径

2.1应用翻转课堂的前提是要充分进行课前准备工作

就翻转课堂教学模式而言，充分进行课前准备工作是顺利开展信息技术课堂教学活动的基本保障。而要想充分进行课前准备工作，需要一线教师在深入探究信息技术教材内容的基础上，将信息技术的相关知识烂熟于心，并明确列出重难点知识。这需要我们具备将理论性的教学内容转化为视频的能力，利用视频教学来丰富课堂教学活动的趣味性、生动性和直观性。对于翻转课堂的教学模式而言，为初中生制作生动有趣的教学视频是教学工作的关键所在，教师可以利用各种各样的软件和丰富多样的教学知识来设计课堂教学视频。为了让教学视频满足初中生对新鲜感的追求，教师可以通过合作的形式，调动不同的教师来制作教学视频。不同老师的教学风格各不相同，合作制作视频可以提高视频的多样性。需要注意的是，要想保证课前准备工作的有效性，我们必须不断提高自身的教学能力和运用各种新型计算机软件的能力，只有这样才能使视频更加符合互联网的潮流发展方向，让学生更加信服教师。

2.2重视学生主体地位

在传统的教学模式中，教师是教学活动的主要组织者和安排者，一切的活动都与教师的想法息息相关，这样的模式虽然有着一定的优势，可以让学生对教师更加听从，但是对于学生的持续发展来说，这样的形式却挫伤了学生的自主创造性。学生的一切学习模式都由教师来确定，而每个学生实际的状况都存在着差异，这样盲目地为学生进行课业的安排，就会让学生对学习产生厌烦心理。所以，改变教师与学生在课堂上的地位变得尤为重要。翻转课堂教学模式的主导思想是让学生作为教学的主体，并且以学生个人能力的发展和综合素质的提升为主要教学目标。学生在翻转课堂中扮演主导者的角色，不仅需要对即将学习的知识进行预习，也需要对自己学会的知识进行分享与交流，也可以通过制作视频的模式进行分享。在教师进行教学的过程中，需要积极主动地与教师配合。教师也应当注重学生的主体地位，鼓励学生积极地参与到翻转课堂开展中。比如教师通过增强与学生的交流，或者采用问卷调查等方式，了解学生的身心发展状况以及对于课堂知识存在的问题和建议，将学生的建议融入翻转课堂教学之中，这也使得翻转课堂能够更加迎合学生的思想。以学生感兴趣的方式参与到学生的学习之中，进而拉近学生与教师之间的距离，使得学生能够更加投入地参与到学习之中。

2.3小组合作，交流探究

不同于旧的授课模式，翻转课堂有效地帮助学生将学习信息技术知识的过程提前到了课前环节，而课堂变为了学生消化与吸收知识的地方。课前，学生已经找出了自己在学习中的疑难，并借助学习平台反馈给了教师。此时，教师只需对学生的问题进行归纳总结，并将核心难点以及易错点带入课堂与学生一起分析、学习。在交流的过程中，教师要充分发挥小组合作的优势，鼓励学生以小组为单位互相探究学习，以达到扬长避短、集思广益的效果。例如，在教授初一下册“制作基本动画”这一节内容之前，教师会借助微视频向学生展示自己制作的动画“悟空七十二变”。在观看的过程中，学生一定会对动画的制作原理以及制作方法产生疑问。针对学生的这些困惑，教师首先会根据学生的意愿对学生进行分组，再要求小组成员充分发挥自己的优势互相交流讨论动画的制作方法。在此过程中，教师还会适时地予以一些引导与启发，以帮助学生完成思维上质的提升。

2.4共享学习资源，提高翻转质量

课后是整个教学过程中的重要环节，对学生而言，可以弥补自己学习中的不足，加深知识理解，形成良好复习学习习惯，对于教师而言，可以认识学生对所学知识的实际掌握情况，科学安排下一步的工作计划。为此，在翻转课堂理念进行初中信息技术教学，为提高教学的质量，教师要重视课后复习环节，利用信息技术实现资源共享，让学生根据共享资源结合自己学习实际情况，进行学习优化，提高教学的高效性。

2.5课后：在线帮助

经过了课前知识传授以及课中内化知识两个环节，初中信息技术教师还需在课后借助网络学习平台与学生进行沟通与交流，以充分掌握学生的学习动向。同时，一旦学生还存在尚未解决的问题，教师一定要及时在线给予学生一些帮助，从而不断提升信息技术的授课效率。例如，在教授初一上册“表格的规划和修饰”之后，教师会借助“学生校服尺码统计表”来制作微视频。在视频之中，教师会演示如何对表格进行增加、删除、复制、粘贴、移动、修改等操作，同时教师也会在视频中融入色彩修饰，字体、行距调整等个性化操作。对于这些视频，学生可以自由挑选观看，以达到对自己的薄弱项进行巩固的效果。只要学生遇到疑难，教师都会在线答疑，以帮助学生形成完整的知识框架体系。

结语：

对于初中信息技术学科的教育教学工作者来说，翻转课堂教学模式的应用需要耗费较多的人力和物力，因此，我们必须在认真钻研翻转课堂教学模式本质含义的基础上，通过明确学生在课堂教学活动中的主体地位，最大限度地激发学生对信息技术学科的学习兴趣，从而通过有效的课堂教学模式实现对学生运用信息技术能力的提升。

参考文献：

［1］董东顺.翻转课堂教学模式在初中信息技术教学中的构建［J］.学周刊，2021（13）：117-118.

［2］赵彦.探索打造初中信息技术高效课堂的教学模式［J］.基础教育论坛，2021（4）：95，97.

［3］王颖秀.基于翻转课堂的初中信息技术课堂教学模式探究［J］.考试周刊，2021（7）：104-105.