生活元素引入小学数学教学的实践及价值探析

生活元素引入小学数学教学的实践及价值探析

马加斌

湖北省黄石市阳新县白沙镇实验中学 435200

摘要：数学是一门实用性学科，在人们的日常生活中经常能够接触到和使用到，因此，在数学教学中，教师可以利用这一特点展开生活化教学。将生活元素引入到教学中，让数学学习变得更加的具体化，降低学习难度。就如何将生活元素引入小学数学教学及其价值进行讨论，分析实现生活化数学教学的具体策略，全面提高小学数学教学水平。

关键词：生活元素；小学数学教学；引入方法；应用价值

1将生活元素引入小学数学教学的实践价值分析

1.1生活元素融入小学数学课堂有利于学生的语言理解

在数学学科教学中，学生只有对语言有正确的理解才可以在起到事半功倍的作用，也可以从文字当中摄取更多关键性的数学元素，强化学生对数学题目的理解。教师实际教学发现，很多学生都无法理解题目中的要素，要点和关键点，在数学学习中可能会遇到非常多的困难。若是教师引入生活中的多种要素就可以将数学和生活更好的结合在一起，学生的学习方式思维都发生转变，从思考数学学科问题变成思考生活问题，由此让学生对问题进行顺利的解答。

1.2生活元素融入到数学课堂有利于激发学生问题意识

对于学生的数学学习来讲，一定要具备问题意识，学则需疑，疑问是学生思考的开始，也是学生数学思维得到锻炼的一种方法。在数学学习过程中，学生只有主动的提出问题才可以进行更加主动的探索，最后分析问题和解决问题。学生逐渐学会反思，查看和总结自己在数学学习中存在的不足。温故知新，更好的学好下一阶段的知识，数学本身也是环环相扣的，巩固是创新的基础，问题是发现的前提。将生活元素融入到小学数学课堂上，学生的知识学习更为熟悉，所能够提出的问题也会十分贴切，那么在实践价值上才可以有更多的问题意识。

1.3生活元素融入到数学课堂有利于丰富学生的情感

数学教学过程中，传统方式都是按部就班的进行数学知识的传授，也是从课本内容开启的，这样极大的影响了学生学习的积极性，也对课堂教学氛围产生负面影响，压低了学生的学习热情。有一部分学生数学问题理解不够深刻，因为距离自己的生活比较久远，缺少实际的应用价值，很多都停留在教师讲授的范围之内，缺少主动探索新知识点和知识运用的精神，自己的知识面非常狭窄，学生长期此以往就缺少举一反三和触类旁通的能力。相反若是教师将生活元素融入到数学课堂上，学生的情感被激发起来就可以更好的对知识做好把握。

2生活元素引入小学数学教学策略

2.1鼓励学生观察生活，从生活中发现数学

知识知识来源于生活，是对生活经验的总结，因此，在小学数学教学中，教师要充分发挥生活化教学的特点，鼓励学生观察生活，善于从生活中发现数学知识，更好地将数学知识与生活实际相连接。例如，在学习统计知识时，教师就可以给学生布置课后作业，让学生放学回家后，统计家中三角形的物体有多少，长方形物体有多少，都分别是什么，然后第二天让学生在课堂上分享自己家中的三角形物体和长方形物体，并且说明是如何找到的，说明物体做什么用的，让学生能够从实际生活中发现数学知识，感受到数学知识就在身边，让数学知识更加具体，也可以让学生明白生活中点滴就是数学知识。

2.2立足教材，将教材知识与生活化实际相连

将生活元素引入教材当中，其价值和意义就在于将抽象的数学知识生活化，从而让学生明白和学会利用生活知识解决实际问题，但这一切的根本都是要结合教材内容，因此，教师要立足教材，将教材的知识与实际生活结合，才能真正发挥生活化教学的价值。例如，在学习认识分数时，教师就可以给学生创设这样一个场景，小明有三个苹果，家里有小明自己，还有爸爸妈妈，那么每个人可以分得几个苹果呢?像这种把苹果分成3份，其实就是分数。那么要是只有一个苹果呢?只给爸爸妈妈分，那样每个人就只能获得苹果的一半，一半就是二分之一。通过这样的情境创设，可以让小学生更好地认识分数，学会如何使用分数，实现了将生活元素引入教材的目的。

2.3以兴趣为导向，将教学与学生兴趣结合

兴趣在学习中非常重要，尤其是对于小学生而言，兴趣能够吸引小学生的注意力，将注意力集中到兴趣所在，才能更好地学习和理解知识。因此，在小学数学教学中，教师要立足兴趣，将生活元素引入教材，寻找学生感兴趣的事物和兴趣点，才能充分发挥生活化教学的意义。例如，小学生都对游戏和动画片比较感兴趣，教师就可以模仿游戏和动画片中的人物形象和说话方式，吸引学生注意力，就像在学习《圆》的内容时，教师就可以模仿动画片中的形象，在黑板上画出一个大大的圆，给学生讲解什么叫作半径，什么叫作直径，并且让学生自己动手画出一个自己认为最漂亮的圆形。通过这种教学方式，既立足了学生的兴趣爱好，又将知识传输给了学生，真正实现了寓教于乐，人才培养的目的。

2.4利用生活化元素，做好课堂教学实践

要想提高学生的数学学习能力，就必须致力于让学生主动学习，而不是一味的进行灌输，这就要求教师在课堂上促使学生展开研究性的学习，通过生活元素的引入，让学生利用数学知识解决生活问题，以此深化其对知识点的理解，展开对知识点的研究，做到举一发三，拓展知识应用层面。在学习中，老师这样设计如下的生活问题：假设妈妈的皮包店准备做促销活动，预备了两种方案，一种是直接降价２０％，一种是先提价２０％，再降价２５％，问那种促销方式利润更大。在学生们解决问题时，稍微点拨和引导即可，不要直接性的解答题目说出答案，而是要通过不断的提问，让学生自己解答，最终得出答案。

2.5利用多媒体教学手段提升生活化教学效果

随着科学信息技术的发展，教育领域也在广泛地应用多媒体教学手段。在实际的数学教学中，利用多媒体教学设备，不仅可以提升教学课堂的趣味性，还能激发学生的学习兴趣，通过丰富的教学画面和内容，吸引学生的上课注意力，让他们有一种身临其境的感觉。受教学客观条件的限制，在教学中无法引入更多的生活元素。因此，利用多媒体教学手段可以将不同的生活情景呈现在学生面前，便于学生更好地理解知识。同时，借助网络平台可以整合丰富的教学资源，拓宽学生的知识面，引导学生从多方位、多角度看待数学问题。在信息环境教学背景下，教师应该合理地利用多媒体教学手段，明确教学目标和内容，为学生创设多样化生活情境，引导学生自主学习和思考，脱离对教师的依赖，自主去探究知识之间的联系，从而达到理想的教学效果。

结束语

随着我国教育事业的改革与发展，以往的教学模式和观念已经无法满足现代化教育的需要。因此，新课程标准下，教师应该与时俱进，紧跟新课程改革的步伐，更新教学理念，创新教学模式，将生活元素有效地融入数学教学中，拉近学生与数学之间的距离，以此调动学生的学习积极性，启发学生的思维创新能力，让学生利用所学知识解决现实生活中的问题，在生活化教学中感受数学学科的独特魅力，更好地提升全方面的能力，为今后的数学学习打下坚实的基础。

参考文献

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[3]张永刚.将生活元素引入小学数学教学的实践及价值讨论[J].天津教育,2019(32):142+144.