建构户外混龄活动区域游戏的指导策略探究

建构户外混龄活动区域游戏的指导策略探究

李婷婷

江苏省灌南县小红花幼儿园 222500

摘要：混龄自主游戏模式是幼儿户外游戏教学模式的一种，此游戏模式可打破不同班级、不同年龄幼儿的户外游戏限制，改善幼儿园户外游戏活动的效果，为幼儿园户外游戏活动提供更丰富的内容和更丰富的形式。本文通过区域负责制、兴趣分层等举措，探索幼儿园户外混龄自主游戏的具体实践方法。

关键词：幼儿园；户外教育；混龄结构；自主游戏；实践探索

混龄自主游戏真正突破了年龄的局限性，使不同年龄的幼儿能够在互相帮助当中实现共同提高，增强在活动参与中的积极性和主动性。幼儿对游戏的喜爱程度较高，通过丰富多彩的游戏能够融合教学内容，构建寓教于乐的教学体系，为幼儿的身心健康发展奠定保障。真正体现了学生在实践中的自主性，在自主分析问题和解决问题的过程中培养创新精神，促进幼儿的认知发展。在素质教育背景下，综合型人才的培养已经成为社会发展的关键，在幼儿教育中也应该通过混龄自主游戏促进幼儿综合素养的提升。然而，在混龄自主游戏实施中仍旧存在诸多问题，导致其作用发挥受到限制。为此，应该结合幼儿的个性特点和游戏类型加以创新和改进，增强幼儿园教育工作的实效性。

一、优化游戏区域

游戏区域的合理设置，可以为幼儿提供良好的体验。首先，应该保障区域多样性特点。由于不同年龄段幼儿在认知需求和智力水平上存在一定的差异性，因此应该在游戏区域的设置当中增强多元性，这是促进幼儿全面发展的关键。增强游戏区域的创造性，避免单一化游戏区域对幼儿参与积极性造成负面影响。比如可以在混龄自主游戏中设置攀爬区、民间游戏区、钻爬区、跑跳区、玩球区、平衡区、骑行区和投掷区等等。其次，在游戏区域的划分中应该更具科学性。增进各个游戏区域之间的有效衔接，不仅能够提高资源的整合利用率，而且为教师的组织设计和幼儿参与提供便捷。比如可以将玩沙区和玩水区设置在一起，增强玩沙活动的丰富性，有助于激发幼儿的参与热情。在设置空间地形时也要与游戏活动的内容结合在一起，比如设置溪沟、平面和台阶等，在提高游戏挑战性和丰富性的同时，使幼儿的身心素养得到全面锻炼与提高。

二、选择游戏材料

材料的投放效果，也会对混龄自主游戏的实施造成直接影响，因此应该更具针对性，实现对整个游戏过程的优化，促进幼儿的全面发展。通过丰富多彩的材料，增进幼儿与周围环境的有效互动，使幼儿获得更加直观化的游戏体验。教师作为混龄自主游戏的组织者和引导者，应该确保在材料投放中更具针对性，不仅要符合不同年龄段幼儿的需求，而且应该增强其操作性和多元性，使幼儿能够保持长久的学习动力。比如在种植区自主游戏活动当中，可以合理运用生活中的常见用具，包括了锅碗瓢盆等，锻炼幼儿的动手操作能力。鼓励幼儿在此过程中运用青草、树叶和鹅卵石等周围环境中的材料，培养其创新能力。混龄自主游戏不能仅仅局限于幼儿园当中，教师也可以带领幼儿在农场当中收获农作物、给蔬菜浇水，在真实而丰富的材料当中培养幼儿的劳动意识与技能。不同游戏区域所需的材料也会有所差异，比如在运动区可以针对性投放跳绳、小足球和橡皮筋等;而在手工区则可以投放小铲子、画笔和染料等。

三、实施科学引导

由于幼儿的年龄较小，因此在参与混龄自主游戏的过程中可能会遇到困惑或者难题，教师则应该注重科学引导，体现幼儿在游戏活动当中的主体性，帮助他们自主解决困难，获得进步与提高。应该摆脱传统教育理念的限制，不能在活动当中为幼儿做好万全的准备，而是要使幼儿在发现问题、解决问题的过程中提升自身的综合素养，培养独立自主意识。比如在沙水游戏活动当中，幼儿在利用沙子和模型搭建城堡时容易散掉，教师则不能直接告诉他们问题的解决方法，而是通过启发性问题来使他们自主找到问题的答案。同时，引导他们向其他小朋友学习，掌握建造城堡的技巧。幼儿会发现用水打湿沙子后能够更加轻易地固定成型，因此了解了干沙和湿沙的区别，有助于经验的积累。在自主解决问题的过程中，幼儿也能够增强自身的自信心与成就感，从而在后续混龄自主游戏中表现出强劲的竞争力。教师作为混龄自主游戏的组织者和设计者，也应该与幼儿一起共同参与到活动当中，增进与幼儿的交流沟通，保障在指导过程中更具时效性。注重不同幼儿的混龄互动，加强对幼儿的鼓励和表扬，肯定他们在游戏中的良好表现。

四、优化评价模式

通过科学评价机制的构建，能够针对幼儿在混龄自主游戏中的表现进行评估，了解幼儿在发展中遇到的问题，并在后续工作当中予以针对性改进。这就需要教师能够在游戏过程中注重观察和记录，分析幼儿在活动中的具体表现，从而为评价工作提供可靠的依据。增进教师之间的沟通交流，实现对幼儿行为的深度解读，并对其普遍性原因进行研究，确保在评价中更具科学性与合理性。应该多采用发展性评价，针对幼儿的参与度、创造性、任务完成度和合作能力等进行评价，真正落实全面发展的培养目标。鼓励幼儿在游戏后进行自我反思，通过准确定位找到合适的方法，养成良好的生活与学习习惯。教师也应该注重对自我教育教学工作的反思，保障自身角色定位的准确性，及时发现混龄自主游戏中的问题，并结合混龄幼儿的认知特点加以优化。同时，应该增进与幼儿家长的沟通交流，通过家园共育模式实施全面评价。

在户外混龄自主游戏中，幼儿的游戏水平不断提升——孩子们学会了计划、学会了交往、学会了合作、学会了探究、学会了表达、学会了记录，同时他们会自己发现问题、自己提出问题，进而用自己的方式来解决问题，依靠自身的生命力来获得成长与发展。教师和幼儿真切感受到了从“游戏”到“自主游戏”的回归带来的无限快乐，我们期待继续以“自主游戏”为火种燃亮儿童的游戏世界！

参考文献：

[1]张露苹.关于幼儿园户外混龄自主游戏的实践探索[J].科普童话，2020（16）.

[2]苏美婷.幼儿园户外自主游戏的实践与探索[J].儿童绘本，2020（10）.

[3]王浩.幼儿园户外混龄自主游戏的实践与探索[J].中华少年，2019（36）.