多媒体教学在高中化学中的应用探究

多媒体教学在高中化学中的应用探究

赵白静

四川省乐山第一中学校 614000

摘要：新课程改革吹响了向化学课堂要质量、要效益、要深度、要速度的战斗号角，广大教师纷纷探寻化学课堂的最优化开展之路，以此优化高中生的化学认知、知识积累和能力提升。此中，多媒体教学以其独有的先进性、直观性、浅易性和高效性颇得师生的普遍喜爱，而逐渐成为化学课堂上的主流教学模式。

关键词：多媒体；高中化学

1. 多媒体教学的技术优势分析

在众多教学模式中，多媒体教学具有无与伦比的后发优势和科技基础，因而直接实现了化学课堂的“改头换面”，为高中生的化学认知带来了全新体验。

(1）满足直观认知需

大屏幕是多媒体设备的信息展示平台，能够将化学教材中的文字表述转化为文字、图画、声音、视频等多媒体信息载体，因而能够极大地满足高中生进行直观思维的认知需求，也能够将教材内容以最适宜高中生直观认知的形式投其所好的具体呈现，使高中生认知兴趣和认知效果的提升成为可能。

(2）动态展示化学变化

化学实验和文字描述是高中生进行化学认知过程中的两只“拦路虎”，隐含于实验和描述中的“隐形变化”就成为挑战高中生观察能力、分析能力、判断能力和汇总能力的试金石。而多媒体教学的到来恰恰能够将这些“隐形变化”具体化、可见化和直观化，从而直接降低了高中生的化学认知难度。

(3）课堂效果非常显著

由于多媒体教学能够将教材中的文字表述和化学变化以直观信息展现，从而极大地满足了高中生的直观认知需求和猎奇心理，进而有效强化了高中生的认知兴趣、探究动机、表现意识和发展欲望，因而非常有助于激发高中生的主观能动性和生命发展潜能，自然就能够创造出良好的课堂认知效果。

2. 多媒体教学的应用价值归纳

首先，多媒体教学源于信息技术和多媒体技术等高科技的双重扶持，因而具有非常突出的先进性、新奇性和趣味性，能够将高中生的注意力牢牢“固定”在化学课堂之上，从而为化学课堂的最优化发展奠定了坚实的主体基础。

其次，多媒体教学具有强大的展示功能，能够将“隐形的”化学变化展示得一清二楚、明明白白，不但极大地满足了高中生的直观认知需求，也有效降低了化学认知的难度，从而为高效化学课堂的科学构建提供了强大的技术保障。

最后，多媒体教学是高科技应用于化学课堂的最新案例，具有强大的发展力和创新力，更存有极大的上升空间，因而能够成为新课程改革的有力抓手和重要突破口，以此实现化学课堂的“更新换代”，圆满完成素质教育的预定目标。

3. 多媒体教学在化学课堂上的应用探究

化学课堂是检验教师教学智慧、教学设计和教育理念的试金石，也是师生合作、共同探究、互助成长的生命提升平台，而多媒体教学架起了师生交互的桥梁。

(1）联手思维导图，明晰知识架构

化学教材具有数量庞大、纷繁复杂的知识体系，经常使高中生感到茫然不知所措。因此，教师借助多媒体设备的强大展示功能帮助高中生梳理知识脉络、规范知识体系、明确知识关联、探究知识外延等对于高中生的化学认知意义重大。教师要在课下利用电脑精心归纳出化学教材内容中的重要知识点，并利用思维导图画出知识脉络图，让高中生直观看到各化学知识模块之间的内在联系和相互关系，以此帮助高中生明晰知识结构，提升高中生运用知识架构解决问题的灵活度。

以“化学实验基本方法”的知识汇总为例：教师可以借助思维导图软件将本节课的内容下分四大板块：化学实验安全部分、混合物分离与提纯、离子颗粒的检验以及混合物的除杂等，然后再以四大板块为基点，立足教材内容进行相关化学知识的分类会长，为四大板块“衍生”出各自的“子内容”或“子系统”，如有必要可继续向下延伸出“分子系统”，以此形成“树状”的化学知识脉络图。最后，教师在多媒体大屏幕上展示出自己做好的思维导图，以此指引高中生脱离课本内容的束缚，借助知识脉络规范自己头脑中的化学知识，使之走向条理化、清晰化和体系化，以此充分发挥出多媒体设备与思维导图软件的联合功能，明晰高中生头脑中的知识架构。

(2）重视直观思维，美化表现形式

高中生虽然初步具有了逻辑思维能力和抽象思维能力，但是，化学知识的复杂与深奥也为高中生的课堂认知创设极大的认知难度。因此，教师利用多媒体教学积极为高中生的化学认知“降低难度”，将以文字表述为主的认知形式和凭空想象的思维方式“转变为”具体清晰、触手可及的直观认知，自然能够有效促进高中生的积极思考和主动认知。由此可见，多媒体教学迎合了高中生的直观认知需求，有效降低了化学知识的认知难度，因而使高效课堂成为可能。

以“离子共存问题”为例：在溶液中，很多离子不能“共存”，能够相互结合形成沉淀物。因此，教师可以借助教学课件让高中生亲眼看明白离子之间如何“和谐相处、相安无事”形成共存，又如何“志同道合、亲如一家”形成沉淀物。在教学课件中，高中生能够清楚地看到溶液中有下列离子Ag+、Ba2+、SO42-、Cl-、Ca2+、CO32-等离子颗粒，然后，提示一：Ag+与Cl-不能共存，于是Ag+与Cl-到达一起，形成Ag Cl沉淀，溶液中不再有Ag+与Cl-；提示二：Ba2+不能和SO42-共存，于是Ba2+与SO42-又汇合在一起，形成Ba SO4沉淀，溶液中不再有Ba2+与SO42-；提示三：Ca2+和CO32-不能共存，于是Ca2+和CO32-也汇合在一起，形成Ca CO3沉淀，溶液中不再有Ca2+和CO32-。这样，在教学课件的帮助下，高中生亲眼看到相关离子的“不共存关系”，认知印记和认知效果自然非常好。

(3）动画展示实验，具化微观变化

化学实验是高中生进行化学认知、探究规律、发展自我的切入点，也是高中生必须征服的认知挑战。因此，教师可以利用多媒体教学将“隐形的”化学实验“显形化”，让高中生看得清清楚楚、明明白白，留下极其深刻的认知印记，自然就能够为高中生的高效认知和科学发展提供强大的平台支撑。过去，高中生只能“凭空想象”实验中的微观变化，“强迫”自己进行死记硬背，不但过程痛苦，效果也差强人意，而多媒体教学完美解决了这一问题，加速了高中生的化学认知。

(4）开发展台功能，优化师生交流

多媒体设备不仅能够将教师制作的教学课件完美展现，满足高中生的直观认知需求，还能够通过自身的“展台设计”，为师生之间的合作探究提供最便捷的认知对象。教师可以借助展台非常方便地在大屏幕上展示自己设计好的图片资料和文字材料，让高中生即看即得，快速开展师生之间针对同一认知对象而实施的合作探究活动。教师可以借助展台为高中生提供一个实验过程、一道精美好题、一段实验探究题等，非常有助于降低教师工作强度和教学成本。

结语

教师是教学模式的探索者、践行者和优化者，也是高中生高效开展化学认知的关注者、指导者和促进者。因此，教师立足多媒体教学的技术优势和教育价值，联手思维导图明晰知识架构、重视直观思维美化表现形式、动画展示实验具化微观变化以及开发展台功能优化师生交流，切实优化高中生的化学认知界面和信息交流方式，大力推进高中生的直观认知和高效发展，助力高中生的早日成才。

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