“双主教学模式”在成人英语培训中的应用

“双主教学模式”在成人英语培训中的应用

刘冰

辽河油田培训中心（党校） 124000

摘要：从成人英语培训的现实情况看，英语培训教学模式仍然以传统教学中以教师为主导的教学模式为主，虽融入了以成人为本的教育理念，但未完全落到实处，在切实培养英语培训学科核心素养方面的实效性表现并不理想，迫切需要通过教学方式的创新来提高教学实效。在"双主教学模式"中,学生是建构知识意义的主动者,教师是教学过程的组织者、指导者,意义建构的帮助者、促进者。本文以中国石油天然气集团公司中国石油大学自考英语班为例谈"双主培训教学模式"的实施。

关键词：成人英语培训；“双主”教学；情境活动

“双主”教学模式就是“主导—主体”教学系统模式。在教学过程中，教师是教的主体，是教学过程的组织者、引导者和促进者，成人是学的主体，而教学的目的就在于促进成人的学习和发展，这就是教学活动的“双主”性。体现“双主”教学英语培训的英语培训课堂是活跃的、发展的，教学活动形式是多样的，教学内容是开放的，要在教学过程中充分体现师生主体，达到教学目标就要求教师根据“双主体”教学理论来选取、运用必要的教学策略和教学方式。

1、“双主教学模式”在成人英语培训中的应用

1.1创设情景、激发学习兴趣

为了激发成人的学习兴趣，积极引导成人自主探究、发现问题、解决问题，在教学中首要的环节就是要创设情景。结合新课程下的成人英语培训，课堂创设英语培训课情景主要由以下几种：

（1）案例类情景。案例是新课程下教材编写的一大亮点，也是英语培训课教学活力的表现。在课堂教学中，积极利用教材案例创设符合成人认知特点的设问情景，易达到理想的教学效果。如在学习财政的作用时，可选用“精准扶贫”、“高铁的修建”等案例，让成人深刻体会财政的作用，起到较好的学习效果。

（2）问题类情景。“学起于思，思源于疑”，有了问题才会激发成人探究的欲望，积极主动地深入思考。在学习过程中老师要紧靠成人最近发展区，抓住成人认知的不平衡点，创设情境，引导他们自主探究。如学习“影响价格的因素”时，设问“价格为什么会波动”；学习“价格变动的影响”，设问“价格变动后会给消费者和生产者带来哪些影响呢”等等。

（3）图表类情境。图表具备形象、直观、易懂、信息量大的特点，因此利用图表来创设情境也是英语培训课常选用的方法之一。如在学习四大洋时，通过展示相关图片，通过图文相结合，让成人认真读取信息，成人就可以对四大洋位置、大小及相关航道一目了然。

（4）实践类情境。英语培训课教学应该走向生活，让教学充满生活气息与活力。在英语培训课教学中，教师要重视成人主体的生活经验，使成人的学习贴近生活实际。如在学习企业成功经营与发展的策略时，可以让成人分组成立和管理自己的企业，并解决在市场中面临的各种困难，从而总结出企业成功经营的策略。

1.2设计英语培训活动、组织英语培训学习

新课程凸显成人的主体地位，构建以成人为中心，以成人活动为特征的课堂教学，使教师的教学活动走向宏观调控，全面提高成人的发散思维，使创新能力和探究能力得到全面的发展。课堂成人活动的设计应该是成人自主发现问题、解决问题的过程，有动手操作、演示、讨论、练习等多种形式的活动。在学习过程中，教师的主体地位表现为引导、帮助成人，是“导演”而非“演员”，不强调教师表演得有多精彩，但一定要把教学活动事先设计好。而设计好坏的标准看是否真正体现了师生双方的主体地位，是否真正投入到教学过程的相互活动中。

1.3关注课堂反馈、及时校正调整  

“双主”教学模式强调在教学活动中两个主体的互动，这就要求教师主体要时刻接受成人反馈回来的信息，及时进行课堂活动的调整，如果对成人的活动、表现甚至表情不管不顾，那就回到传统教师的“主体”了。所以，关注课堂反馈应是“双主”教学模式中重要的一环。反馈不应当只是局限于传统的反馈，将反馈等同于做几道巩固练习或回答几道浅显的提问。成人自己的活动实际也是一种反馈，他们愉悦的表情、欢乐的笑声、热烈的掌声无不渗透成人活动的成功。

1.4拓展延伸、发展创造性

课堂时间有限但成人思维的时空是无限的，教师应善于深刻感悟，可以策划，将学科理论引向教学实践，或将有限的知识引向无限的认知时空，时刻让成人感受到成功的喜悦，从而产生不竭的的渴求。从这个意义上讲，教学的艺术是一门不断让成人困惑的艺术，也是让人在困惑中走向成功的艺术。如学完“财政收入”后，可以进一步设问“国家的财政收入是不是越多越好呢”；学完“财政收支的关系”后，可以进一步设问“财政赤字对于国家来说是不是就一定不好呢”。通过这些问题的设置，让成人的思维打开，继续深入探寻下去。

2、操作要求

2.1自学。培养学生自学能力，有利于培养学生的主动性,发挥学生的主体作用。要教给学生自学的方法，为学生终身自学打下基础；要培养良好的自学习惯；要保证学生充分的自学时间；要从整体到局部、从长期到短期引导学生制定自学的计划；要采取个人自学、小组讨论等多种自学形式。

2.2精讲。一是要辩证看待精讲。少讲不一定是精讲，多讲不一定不是精讲，只要讲在点子上，即讲的是重点、难点、疑点等内容，不管讲得多还是少，都是精讲。二是要激发学习动机。美国著名教育心理学家加涅认为：学习的首要阶段是调动学生的学习动机，使学生积极主动地参与到学习活动中。教育家魏书生把改变学生的人生观、激发学生自强不息的育人活动放在第一位，把教学活动放在第二位。三是要调动主体参与。要千方百计采取各种措施调动全体学生的学习积极性，让他们动脑、动口、动手、动耳、动眼，全身心地投入到教学全过程中来。四是要采用启发教学。启发式教学最大的优越性在于，它既能充分发挥教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体作用，让学生在整个教学活动中始终处于主动学习的地位。

2.3巩固。一是在整个教学过程中要尽量让学生自己动脑、动口、动手来巩固所学的知识，方法可灵活多样，如自己复述、自己小结、自己梳理、自己出题、自己批改等；要让学生掌握知识遗忘的规律，教给学生记忆的方法，及时复习，巩固知识。二是要引导学生对知识进行“同化”和“顺应”。所谓“同化”，就是尽量把新知识纳入已有的知识结构中；所谓“顺应”，就是对原有的知识结构加以改造，从而形成新的知识结构。通过同化和顺应，就可以使新旧知识以“组块”（一个系统）的形式储存于脑中，不仅有利用巩固所学的知识，而且有利于知识、能力的迁移。三是要设计形式多样而新颖的作业，如自主作业、分层作业、基础练功、创新天地、口头作业、书面作业、解答练习题、归纳知识点、写读书笔记、搞社会调查等。

3、结束语
  在“双主”教学过程中，师生在平等开放和谐有序的教学氛围中对教学活动展开循序渐进的深入探究，使成人亲身参与、亲身思考、亲身感悟。这样的教学模式有效的改变了传统英语培训理论讲授造成的枯燥现象和成人被动接受知识、无法参与课堂的现象，能够更好的激发成人参与英语培训课学习的兴趣，让英语培训真正“活”起来，增强课堂教学的实效性。

参考文献：
[1]吴晗清.新课改以来我国教学模式研究及对它的思考[J].教育导刊，2009.
[2]段作章.课程改革与教学模式转变[J].教育研究，2014.
[3]何克抗.教学结构理论与教学深化改革[J].电化教育研究，2017.