建构小学英语课堂协同学习的实践

建构小学英语课堂协同学习的实践

王丹聃

广州市增城中学附属小学 511300

摘要：在当下的小学阶段的英语课程中，都还具备着非常多的合作学习。“协同型”的合作学习方式最能够等同于协同学习，并且能够推动着学生们之间有着广泛的交流，在各个多声交响中推动着伙伴进行合并且能够让学生学习，在课堂中真正的出现，但是在这一种学习过程中，问问题对着非常大的争论问题，缺少掌控能力以及操作的规范。致使某些任务最终没有办法完成，所以笔者在这个问题中做出了四方面的改进。对于组织样态作出持续改正，优化在实践过程中的指导，尝试着创造出比较优良的规范操作异质分组，从而创造出“学习公约”。相互倾听。能够做到平等对话，伙伴互学，互惠互利，各项任务挑战，从而推动着学生的深度学习。

关键词：小学英语；协同学习；改进

协同学习作为整个课堂学习过程中的实践性对话，佐藤学则认为高效的协同学习主要有两个原因决定着：第一是各小组所制定的目标，第二就是各个人的责任。所以在各个小组之间必须应该对着某目标的达成从而进行作业，各个小组所得到的成功也取决于各个成员自身的学习水平，作者则认为在小学阶段中的英语课堂协同学习的过程注注重作业活动以及过程和经验的相互分享，应该注重作业、活动、过程以及经验的相互分享，在进行优化策略创新的时候，应该让整个课堂中变成学生们之间互惠互利的项目活动，以此来培养着学生对这一学科的核心素养提高学生们的英语能力。

一、小学英语课堂“协同学习”的现状

在听课的时候大多都能够见识到各种各样的合作学习方式，这一方式大概分成了三类：

1. “表演型”合作学习

这种方式是为了公开课从而设计出的合作学习方式，大多都是对一些安排好议题以及各个小组之间的角色，甚至是成员所汇报的内容，学生的作为主要的表演者，在整堂课程中的合作虚假性也由此可见。

2. “功利型”合作学习

学生们为了能够抢夺出合作的速度以及结果的最先完成，大多都会出现着学生以及各个小组之间为了得到结果从而出现的争纷以及矛盾，或者由于各小组织中的成员议题或者答案出现错误，从而致使各成员之间相互埋怨，致使组员被嫌弃，还会对人际关系的创建产生这样的影响，甚至还可能会致使小组生日成员直接放弃合作。

二、建构小学英语课堂协同学习的方法

1合作活动的多样化形式

合作学习由于具备着丰富多彩并且多样化的特征。所以也是由于多样化，从而产生互惠和学习拓展，因此这一形式不仅能够给予学生各不相同的学习体验，还能够让老师有着丰富的合作活动经验，例如Think-Pair-Share（两个人能够进行思考和分享活动的主要内容）、Jigsaw（共同完成拼图活动）、StayandStray（利用转椅子从而让各学生之间分享着交流活动）、Fourcorners（利用教室中的四角分观点，从而分成小组进行讨论的活动）、GalleryWalk（在教室中做出走动、点评以及阅读等其他的活动）、Sayandswitch（在小组之内做出相互对话以及分享的活动）等其他的活动方式。比如：

（1）由各个小组进行合作阅读出文章中的4段文字以及4幅图，并且将文字和图片进行配对粘贴。 （2）由各个小组之间合作并且将这4幅图和文字按照顺序依次排列，形成通顺的语篇。（3）每个人对一幅图进行学习，并且对图中的活动寻找，从而分享给各小组之间的成员（4）由小组对课文进行共同阅读，再进行朗读展示结束之后由其他小组作出点评。（5）各小组相互分工合作运用最喜欢的形式对圣诞节作出介绍，或者是对于国内的春节作出介绍。

这种类型的任务驱动式主要是小组之间的活动方式，由此可以推动着学生们对于语篇的兴趣产生，在小组之间交流的过程中能够对学生们的文字和图片的阅读仔细习惯培养，比如运用排列顺序的活动项目可以能够让学生们之间研究出first，next,then和finally这种能够对于时间做出表示的英语词汇，并且对于各个小组之间分任务进行学习从而获得相关的阅读经验并且找出活动的关键之处，在进行交流的整个过程中分享着自己对于整篇文章的理解，最后的小组朗读是能够运用着合作的主要力量，对于学生们的朗读质量做出训练并且提高对于节日的介绍能够让学生们利用合作的力量从而对整篇文章的理解做出深层次的探讨，在英语知识做出迁移的过程中能够提升着学生们的语言能力，并且推动着文化和语言进行交融。

2任务挑战，促进“深度学习”

在整个英语课堂的互相学习过程中，老师的“听之任之”也会让学习以及探究缺少着相应的深度，所以老师最主要的工作内容就是应该做到串联，对于课堂中的学习发言能够做到极有效的串联，甚至学生的待遇有困难并不能够继续的时候，老师的合理恰当的解释，更能够让协同学习走向深层次的发展。比如佐藤学所说的，在儿童之间以及和教科书之间，甚至是教室和社会之间，当下以及未来之间空间的练习，都属于教师的工作内容，这样才能够让儿童们在学习的整个过程中最能够重新回归出点，不停的对于整个课题作出探究甚至做出深层次的挖掘过程。

比如The King’s New Clothes在学习完成之后，作者给课堂中的学生布置了一个任务，就是创造中国故事的学习任务，各个成员都应该担负起任务的责任，并且运用讨论的方式，从而确立出自己最喜欢的故事。在故事确定之后，在各成员之间分工寻找资料，英文图册书写以及配画等其他的任务挑战时候，从而指导着学生们每个人都能够尽自己所能参与到各小组之间的任务挑战，最后分组之间交流，让整堂课能够做到全程共享，使得协同学习必须由老师做出引导，在合适的时机应该将民间的故事，成语，故事甚至神话故事引入到交流和讨论中，作者在此作出针对性的指导，从而引领着学生们迁移使用故事的知识以及技巧，在最后的互相改故事的过程中应该指导着学生们做出“三明治式评价”。

总而言之，在小学阶段中的英语协同学习方式能够推动着学生们对于语言知识的学习能力、技巧发展甚至文化理解以及学生自身的思维发展和价值取向、经验运用的整个过程，并且，协同式的学习方式，能够让整个课堂的实践性从“控制论”逐渐转化成为“互动论”的过程，老师更应该作出指导陪伴甚至共同合作，甚至在整个协同学习的发展过程中让英语科目的核心素养成为整个学习的价值。

参考文献

[1]佐藤学.学校的挑战创建学习共同体[M].钟启泉，译.上海：华东师范大学出版社，2010.

[2]钟启泉.课堂革命[M].南京：江苏人民出版社，江苏凤凰美术出版社，2017.