浅谈幼儿园班级语言区创设策略

浅谈幼儿园班级语言区创设策略

李菁菁

稽东镇中心幼儿园 浙江省绍兴市 312000

摘要：语言区作为幼儿园常见的区角，存在许多普遍性问题如：被等同于阅读区、无法满足幼儿听、说、读、写的要求、语言区长期维持一种面貌，材料持久不更新等，幼儿兴趣持久性不高。发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的环境。所以笔者围绕创设适合年龄特点的语言区和投放多样化材料满足不同幼儿发展需求来提出创设语言区的一些基本策略。

关键词：语言区;创设;策略

一、分析语言区的现状

教师普遍有了儿童的语言学习发展不仅仅拘泥于集体教学活动，而是贯穿于一日生活中的意识，为了满足孩子个别化学习的需要，也有了在班级中创设语言区的意识，但是如果走进幼儿园现场，大多会发现以下类似的状况：

1.语言区被等同于阅读区，空间狭小，环境单一冷清，投放的材料只能满足幼儿读的要求，无法满足听、说、写的要求，没有“语言”味。

2.幼儿在语言区域的学习现状表现为蜻蜓点水式的浏览，没有目的性地选择材料；随意摆弄不专注，没有持久的积极性；会操作不会表达，没有用语言表达思维的习惯。

3.教师的观察指导停留在表层且观念陈旧，重幼儿个体操作，轻幼儿表达交流。

4.不同于其他区域会随着主题开展更新、投放新材料，语言区长期维持一种面貌，环境布置和投放的图书会维持相当长一段时间，不会更新和改变。

5.幼儿在语言区进行的活动无法进行评价，没有可视化的成果，幼儿没有形成自主用语言表达发现、探索、操作的习惯，欠缺持续探究的精神。

二、语言区的创设策略

《幼儿园教育指导纲要》指出:语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展语言的关键是创设一个能使他们想说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的环境。语言区正是提供给幼儿这样一个运用语言的场所。因此，语言区的创设不能仅仅停留在图书的提供，布置温馨、舒适的阅读环境，还包括创设有利于幼儿听、说、读、写的支持性环境。

（一）创设适合年龄特点的语言区

一个环境温馨、舒适的语言区在创建时还应考虑能帮助孩子提升哪些方面的核心经验，《3-6岁儿童学习与发展指南》中，对各年龄段幼儿在倾听与表达、阅读与书写方面两大子目标下提出了听、说、读、写的具体目标和典型性表现，提出要引导幼儿认真听并听懂，愿意讲并清楚表达，有较好的语言习惯、阅读习惯。有书面表达的愿望和初步技能。

根据这些具体目标，我们可以打破语言区原有格局，将语言区扩展为视听区、点读区，阅读区、桌面表演区、故事表演区，书写区等等，针对性地投放相应材料，丰富幼儿听、说、读、写的经验。

（二）投放多样化材料满足不同幼儿发展需求

区域活动是一种以个别化学习为主的教育方式，幼儿在开放的时间和空间里，能找到适合自己的学习内容、学习方式和学习进度，所以需要提供不同难易程度的材料以适合不同发展水平的幼儿。

（1）视听阅读类。

丰富适宜的阅读材料直接决定幼儿的阅读兴趣。幼儿园提供的图书有限，可以在按年龄段进行一年一换之外，还可以利用家长资源，带来与主题相关的图书资源，教师也可以利用纸盒、旧台历、环保布等环保材料将语言活动内容制作成自制图书。

（2）操作讲述类

讲述包括说明性讲述、叙事性讲述、想象性讲述，是幼儿口头语言水平的重要表现，教师把语言活动或语言游戏的内容物化为适宜性、操作性、趣味性的材料投放在区域中供幼儿边摆弄边讲述。常见的有：将儿童熟悉的故事画面拍下来做成系列排图，让幼儿进行边排图边讲故事；提供有时间、地点、人物三元素的故事盘或骰子，让幼儿在转一转、丢一丢中进行一句话创编。

（3）情景表演类

集体教学带给孩子许多美好的经典文学作品，但由于集体教学活动时间较短，孩子们对文学作品的演绎不太有机会。所以教师可以把这些故事表演材料，例如挂图、头饰、指偶、照片等结合自建小舞台等场景，供幼儿进行表演。

（4）早期书写

我国学者认为：“前书写是学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号，表达信息、传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。前书写阶段正是为书写做准备的。所以为了帮助幼儿更好地进行幼小衔接，学习前书写的表达方式，我们可以在语言区中创设书写区。

（三）考虑区域布局，规定进区人数

幼儿区域活动的空间布局影响幼儿的有效活动，同时一个相对于比较宽松、自由的阅读环境对幼儿活动中的自主性、参与性以及积极性都有很大的影响。教师在考虑教室区域规划时，对于语言区，尽量挑选一个相对安静的环境，形成一个相对独立的区域环境，避免影响幼儿的专注程度和阅读的兴趣。在语言区的进区人数上，教师考虑场地的大小，以及幼儿活动空间的不固定性，可以根据班级情况，和孩子们约定进区人数，可以是2—4人。确保幼儿进区后不拥挤，活动场地够大。

（四）进行有效的区域回顾

教师要进行区域回顾的加强，引导幼儿进行有效地回顾，进行合理有效地提问，比如，减少“你今天在语言区干了什么”的提问，问一问“你今天看了一本很有意思的书，你可以和我们一起分享一下那个有趣的故事吗”。提问更加具有针对性和有效性，在幼儿分享过程中，可以请幼儿带着书籍来分享，让幼儿可以一边进行翻看，一边进行语言的描述。直观描述往往比追忆性描述更加适合、贴近幼儿的年龄特征，在语言的表达上，幼儿也能更加完整、清楚地进行表达表述。

创设一个温馨的环境吸引幼儿愿意在语言区停留，提供不同层次的支架让幼儿能够“一跳，够得着”，这是个别化区域活动的最终目的，也是每一个教师追求的目标。立足幼儿身心发展特点，了解幼儿个别化需求，拒绝语言区=看书区的误区，跟随幼儿兴趣点，引发幼儿好奇心从而创设出的适合幼儿“边玩边说”的语言区一定能够“生意兴隆”。

参考文献

[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南，2012年9月.

[2] 周兢. 促进儿童前阅读核心经验形成的教育活动与指导建议[J].幼儿教育,2013.

[3]徐春芳.让语言区绽放光彩——我园语言区创设与指导策略例谈，《中学课程辅导:教师教育》, 2016年1月