基于数字化背景的小学数学空间观念的培养探究

基于数字化背景的小学数学空间观念的培养探究

王璐

灌南县孟兴庄镇中心小学

摘　要：作为数学基本素质之一，空间概念培养应贯穿于数学教学全过程。空间概念形成具有多种特性。根据空间概念和时代特征教师应采取相应培养策略，关注学生生活体验，形成空间观念，强调动手能力，体验空间概念，加强小组合作，强化空间观念。空间概念详细评价指标用于评价学生空间概念。空间是物质存在客观形式，是人们认识世界最基本概念。数学课程基本内容为空间概念。这是数学教学中应该非常重视的一点。所以，澄清空间概念理解空间概念生成特征，发展学生空间概念，对于学生来说非常重要。

关键词：小学数字；空间思维；策略研究

引言：随着时间推移，数字化课堂可以提供生动有趣信息体验。数字化减少教材材料成本的使用率，改善学生学习和传播途径。数字化学习能引导学生在教学活动中主动、自觉、掌握学习。多方面促进学生能力提高。根据学生认知发展水平、思维方式、学习方式逐渐改变，教学逐渐趋向数字化教学，这是一种新型学习方式。教育效果绝大部分取决于教师文化素养，因此注意完善建构型教师认知体系。如果只停留在肤浅学习层面，学生学习效果不会有实质性改变。随着课程改革趋向数字化，小学生的缺点如粗心大意和缺乏主动学习意识变得更加重要。因此，教师应运用数字化帮助学生改变弱点，并努力确保学生拥有完整学习状态。

一、空间观念意义

空间概念是关于物体之间状态、大小、方向、距离和位置关系的直观感受。区域观念是形象思维和创新能力基本要素。通过多种方式抽象分析了解客观事物,了解事物主要特性,全面地了解事物运动变化，为了形成和发展留在人脑中。“空间概念旨为根据物体特性对几何图形进行抽象，根据图形对真实物体进行描述对物体方位和位置进行想象，对运动变化进行图形化描述，以及基于下部结构图形绘制语言等。很多教师在教学过程中都处于主动状态，长期将学生处于被动状态，导致学生不能独立思考，对数学产生不了浓厚的学习兴趣。而空间立体思维对于小学数学来说非常重要，数学不仅传授学生纯数字概念以及数字计算等，更是在数字计算基础上，加以图形结构进行练习。小学数学教学主要任务之一就是塑造学生空间观念，能把二维图形想象成立体结构图形，能根据教材上二维平面线段，塑造立体思维。数学空间概念培养不仅可以鼓励学生识别周围事物，图形问题可通过立体模型解决，同时通过想象物体方位和相互之间位置关系，培养学生空间方位能力。小学生可以在观察和操作对象、和生活空间方面收集大量相关数学实验，不断培养思维能力并提高标准语言描述表达能力。

二、数字化背景小学数学空间观念培养策略

（一）明确学生主体地位

在小学数学教学中要培养学生的空间观念，学生要积极地参与到教学中来，发挥他们的主体作用。实际教学中，惯例的教学模式都是以教师为主导学生被动参与，学生主体性逐渐丧失，此种互动方式长期以往只能更加被动，无法从根本调动学生的积极性，提高不了学生对于数学学习兴趣。对于学生来说，探索一系列自主学习方法尤其困难。教师应以学生为中心不断探索教学模式，提高自身技能水平。数字化教学与传统教学相差甚远，数字化教学加深学生对于数学文化知识理解程度，从教师层面及学生层面共同探索现代学习模式，满足学生对知识的渴求心理。如今，数字技术发展迅速，推进各国文化资源创新脚步同时也向学生提供了多领域知识平台。教师应充分利用现代化科技，促进学生多元化发展，因为小学阶段学生处于成长初期，每个学生都具有自身独特性，学生之间的差异性会导致教师教学模式不能完全适用于每个学生，才是学生成绩偏差甚远现象出现的其中一个因素。故而，依据数字化教学，教师在课堂上引导学生寻找适用于自身的学习方式，以此来促进对知识的探索，提高学习成绩，促进身心发展。

（二）注重生活观察能力培养，结合多媒体技术塑造空间概念

空间观念形成要基于生活，生活处处看见数学理论概念。小学生好奇心理强盛，对任何事物存在积极探索心理，因此，小学生观察能力可着重培养，通过观察生活事物，教师在课堂上引导学生回想生活事物形状，并与数学知识相结合，做到有效观察，以此养成学生集中观察能力，构建空间想象思维。例如：在数学图形一课认知学习时，教师可以利用多媒体展示图形结构，然后运用教具展示多种图形，并安排学生进行寻找图形竞赛，通过观察周围事物发现存在的图形，谁找的多谁就获胜。同时，在进行“等边三角形”学习时可以采用多媒体教学，通过动画形式移动等边三角形每条边来证实“等边三角形”三条边相等概念。然后通过演变，培养学生立体思维，空间概念，想象立体的等边三角形。这个方案有效的将多媒体技术与数学教学结合，并且从过程中体现观察能力作用，通过数字化教学促使学生形成立体思维空间观念，更全面，更高质量的学习数学知识，对以后社会发展，以及自身职业运用上都具有重大效益。

（三）培养学生动手能力，激发空间想象

苏霍姆林斯基说：“手是意识伟大培育者，又是智慧创造者。”小学生本身热衷于‘爱玩’行为，借用此特性培养学生动手能力。在数学教学中多数知识点与几何图形相关，锻炼学生独立意识，培养空间观念也是为了以后学习几何图形奠定基础，所以教师可以学习手工技能，将手工运用在数学教学中，让学生们自己动手制作一些图形、图案、折一些立体结构物品，在动手过程中，学生大脑思维灵活运转，不再一味接受理论知识，对培养空间观念起到关键作用。

结束语：本文重点讲解如何有效地利用数字化技术实施小学数学课程实施，以满足学生高效学习任务。深入思考现实课堂中出现的问题，为高效数字化教学提出改善策略。通过多层面不同角度出发，探讨教学模式创新。直观阐述空间观念对于数学学习的重要作用。总而言之，培养学生空间概念是教育的一个基本目标。教师应通过小学数学教学不同手段逐步实现这一目标，教师和学生应明确各自角色，共同努力提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]叶春梅.核心素养视角下小学数学空间观念的培养——基于小学“图形与几何”教学实例中的思考[J].福建教育学院学报,2020,2108:90-91.

[2]杨杰军.核心素养视角下小学生数学空间观念的培育及评价[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2019,3203:79-82.

[3]娄朝兰.小学数学教学中空间观念的培养[J].科学咨询(科技·管理),2019,04:139.