核心素养背景下整本书阅读策略初步探究

核心素养背景下整本书阅读策略初步探究

刘静

广西省贵港市港北区大圩镇中心小学 537109

摘要：在2014年，国家《政府报告》第五次把"全民阅读"写入其中，推动全面阅读，建设书香社会已是国家的文化发展战略目标之一。中小学阶段,是培养学生阅读和写作能力的关键期,通过阅读学生会接触到更加丰富多样的语言及表达形式,

关键词：整本书阅读 策略 兴趣

在2014年，国家《政府报告》第五次把"全民阅读"写入其中，推动全面阅读，建设书香社会已是国家的文化发展战略目标之一。现在举国上下都在倡导全民阅读,终身阅读，我们作为语文教育工作者，更是要做好推广阅读，促进阅读，引领阅读的责任人。

1. 为什么要阅读整本书

1.阅读整本书可以增强学生语文素养

中小学阶段,是培养学生阅读和写作能力的关键期,通过阅读学生会接触到更加丰富多样的语言及表达形式,书籍的词汇量可以培养学生语感能力,在写作中可以帮助学生在表达上更加流畅；阅读可以大幅度培养学生的语言表达能力,增强语文素养，在表情达意上会更加得体；阅读可以让学生了解更加全面,更加多的的知识和信息,当学生习惯了从文字描述中进行总结归纳，就能快速领会书中含义，也可以总结出许多道理，增强对世界的认知,对促进形成自己的思维能力具有积极作用，思路更清晰,思维更有逻辑,从而形成自己的独立判断能力,促进学生的独立思考。

2.阅读整本书可以提升学生精神境界。

书中有大千世界,里行间那些美好的品质、有趣的灵魂也会潜移默化地给处在记忆黄金时期和人格形成时期的学生,播下最好的种子,撒下最好的养分影响学生们,让学生浸润在书籍的海洋里,能够开拓学生的视野,形成独特的价值观与生活感悟,更有利于学生养成终身学习的良好品质,丰厚文化底蕴,培养健全人格,让学生终生受益。

二、如何让学生由"要我读"变为"我要读"

（一）做好阅读计划

在平时教学中教师应该对学生加深了解，落实立德树人的根本任务，为学生挑选合适的数目。除了结合现在语文教材中在《快乐读书吧》中的推荐书目,其所列书目可以作为必读放入学生制定的计划书目外 ,还可以根据学生自身情况以及根据课文所涉及的原文、原著、同类别为基点向外扩展制定自己的选读书目，通过书目的选择，建立一个开放的，动态的，产生适合每一个人发展个性化的资源。比如高尔基《童年》后续的推荐书目，可以推荐同一作者的其他作品，或者主题相同是表达苦难童年主题的作品《草房子》，又或者是与苦难童年主题恰恰相反的欢乐童年的书籍；又或者是同样是成长主题的《城南旧事》等，这样就可以借助迁移理论，会用同样的主题探究另外一个主题，迁移中就能够促进学生学习能力的形成。

（二）激发阅读兴趣

1.俄国教育家乌申斯基指出:"没有任何兴趣,被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。"激发学生的阅读兴趣,必须建立在自己觉得需要的基础上,注意在整本书阅读的推荐书目上要多方面的课外的联系,把学生的兴趣勾起来,把"要我读"变成"我要读"。

比如我在授课整本书阅读《威利的奇遇》中,由于这本书本身就是用于推荐多本经典书籍的绘本,是把书中精彩的故事情节绘成一幅幅精美的图画,故事情节在紧张刺激的时刻戛然而止,留下让人无限的遐想,如果你想继续寻找答案,知道主人公的奇遇,那就必然要寻找原著来阅读。所以教师在引导学生进入书的海洋中,必须要让学生对这海洋充满好奇和兴趣。语文课本中许多课文都是截取名著中的某一章,我们就可以很好地利用资源引导学生去看原著或者同类别的书目。

读整本书、读系列书,养成良好的读书习惯,逐步培养持续读书的兴趣,形成持续的读书动力,解决现阶段电子产品冲击下不愿意阅读、不爱阅读、阅读动机不能持久的学生阅读现状。又有利于教师抓实、抓好课外阅读指导。

2.把控学生的读书进度和程度

（1）每天督促学生读的原则,并记录下来,随时或定时抽检学生阅读情况,并通过阅读评价量表给学生进行评价。如查看学生整本书阅读记录、图画书阅读记录、读书心得记录本等,可以由小组互评互检，或者由教师检查等方式，表现优秀的给予表彰,定期评选"诵读大王"、"阅读校能手"、"书香少年"等。

（2）对于学生整本书阅读的进度和程度我们都要进行不同层级的目标和规划。比起没有目的阅读，有目的阅读更让学生容易掌握文章。除写读书笔记，积累素材外，我们还可以从多方面来规划我们的读书，比如有些书籍可以不用摘抄，但一定要留下我们阅读的痕迹，比如《山海经》，因为文本是文言文，学生对此不甚理解的话，那就是为完成摘抄而摘抄。那我们就制定其他阅读规划：如让学生进行归类梳理：归纳书中奇花异兽的外形及奇异本领，归纳他们的共同特点，并推论出作者想要表达的内容。这样经过对比阅读，对阅读经历进行重组，对有助于故事更有理解。再比如归纳《呼兰河传》里面的自然环境和风俗环境，这样也能巧妙引导学生体会到当时社会的封建落后，感受到书中人物的命运。阅读目的不一样，导致阅读重点也跟随变化，我们不能一概而终，可以让学生尝试用多种方式来了解作品。

（3）读书分享

搭建舞台给学生一个展示阅读成果的机会,让他们在阅读过程中的收获表达出来分享给大家,比如展示人物关系图，人物心理揭秘，人物档案室等，学生就会从中获取更大的成就感,从而更有动力来驱动阅读。比如定期开展班级阅读分享会。小组先进行自己的近期阅读心得分享,小组内互相点评改进,小组再一起上台分享,优秀的小组可以奖励印章,好书推荐卡:学生把自己认为的好书介绍给全班同学,并制作阅读分享卡,在卡上介绍精彩内容和推荐的理由。可以给读者写写自己的读书心得或者是评论。也可以举办各类竞比赛活动。如阅读擂台赛、举行辩论会(根据书中某个观点进行辩论)、表演书中情景剧、讲故事朗诵比赛等。种种活动让学生从书本走向实践，更能使学生具备更强的沟通，表达能力，提升学生综合素质，实现学生全面发展。

整本书阅读还在不断实践中，相信在我们积极主动的阅读探索中，采用恰当的阅读方式，学生能获得阅读技能，形成自己的阅读能力。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[s]北京师范大学出版社,2012.

[2]李怀源.叶圣陶"读整本书"思想研究[D].首都师范大学.2009

广西“十三五”规划课题《核心素养背景下农村小学高年段整本书阅读评价策略研究》(2021C704）成果