基于UMU平台翻转课堂的教师角色

基于 UMU平台翻转课堂的教师角色

蔡英杰 福建省石狮市石光中学 福建泉州 362700

摘要：当今是网络信息、多媒体迅速发展的时代，课堂形式也随着时代发展越来越多样化，传统课堂教学的缺点也日益暴露。采用新的，顺应时代发展的课堂教学形式也日益摆在教师眼前，教师在这种课堂模式下应该承担什么样的角色，本文试图阐述教师于UMU平台下运用翻转课堂授课的角色作用。

关键词：UMU平台 翻转课堂 教师角色

正文：

UMU是在线的网络互动教学平台，具有开放、互动、共享和便捷等特点。通过UMU平台我们可以创建活动或者课程，并以多种形式邀请学生与教师加入，实现教学互动，利用UMU平台开展移动互动学习，可以构建一张连接与分享的大网，充分提高互动的广度和深度，让传统教学方式焕发时代的活力。

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，教师在授课前将授课内容、要求学生掌握的内容及思考题目先布置给学生教学，学生通过电脑或移动设备观看视频的方式进行自主学习，上课时由教师组织学生通过小组协作学习等方式展开课堂教学，促进教学绩效最大化的一种新型教学模式。

UMU互动平台和翻转课堂，都是当今教育教学在高速发展的信息时代、网络时代、课改时代下的产物。基于UMU互动平台下的翻转课堂教学，相较于传统课堂教学，它教学形式、课堂生成会发生诸多改变。UMU互动学习平台下的翻转课堂教学模式是“三阶段十环节一深度”，具体是“三阶段”即课前自主学习阶段、课中合作探究阶段和课后拓展研究阶段。因此，教师在课堂内外承担的角色便有所不同。

一、课前准备者、架构者

传统教学中，备课是课前准备工作中最重要的一环，而备课的主要形式是编写教案与制作课件，教师在课前的主要任务便是查阅相关资料，理清授课思路，写好教案，制作好相应的PPT。做好这两项基本工作，课前准备大致就已经完成了。然而，在UMU互动平台的翻转课堂中，教师的课前准备就不仅仅是这些。教师首先要基于UMU平台在手机上或电脑上构建个性化学习环境，构建交互式个性化自主学习网络环境。在课前教师要设置“签到”、建立自主学习任务单、制作微视频、编制测验题等，这些相较于以往的课堂，准备要更加的繁琐和充分，也需要教师掌握更多的信息技术知识和技能才能提高备课效率。

传统教学，教师主要根据教材确立自己授课的核心素养、教学目标，教学方法及教学重难点，让后据此编写教案，课堂的架构形式相对单一、固化，缺少变化和新意。在UMU互动平台的翻转课堂中，由于翻转课堂调整了课堂内外的顺序，需把学生要掌握的教材中的内容放在课前，而把需要探究的问题放在课中。这就要求教师要对整堂课形成一个更广泛的架构，教师要合理安排整堂课，包括课前及课后的安排顺序、授课顺序。课前的学习任务单安排学习什么内容，要拿哪些知识点进行课前测验，测验所反馈的结果、学生不能很好掌握的知识点要用什么方式在课中进行探究，课中又要在什么时候进行二次测验，课后的拓展方向是什么等等，这是教师在课前必须架构好的。这也对教师的能力提出了更高的要求。

二、课中指导者、参与者

在传统的教学中，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，对学生是按部就班的传递知识。在UMU平台下的翻转课堂引入了问题探究，问题探究主要是教师根据课前在UMU互动平台上发布的学习任务单、学生填写的关于课程内容的问题与建议，以及学生课前的测验结果而设置的，教师通过这些设置问题链供学生合作探究。在课中，教师作为一个探究的指导者，组织学生合作探究，学生则以小组为单位，合作学习，解决问题。教师在学生小组中流动，观察各小组的讨论情况、进入学生的讨论，给各小组提供解决问题的思路和突破口，给予个性化的帮助。对于课中测验，教师及时分析，了解学生的掌握程度，并及时调整和修改教学设计，指导学生进一步掌握课程内容，从而实现知识传递向知识内化的转变。

教师是课堂的主角，好学生是课堂的配角，大多数学生只是观众与听众。在课堂上，教师往往呈居高临下对待学生，一味灌输知识给学生，而学生被当成单独的学习个体，被动接受知识，缺乏课堂主动性，这是传统课堂模式。在UMU平台下的翻转课堂中，学生成为了课堂的主人，是课堂的主动体。课堂中，学生形成学习小组共同探究问题，老师只是从旁协助。学生通过共同合作，对老师的问题得出一个合作成果，并将此次成果上传至UMU互动平台，向其他同学展示、分享、汇报成果。最后，还是以学生为主导，对本节课进行反思总结，各小组回顾问题解决的方法是什么，问题是否得到解决，从而在脑海中形成对该知识的意义建构，促进了学生更好的自主学习。教师在整个过程中作为一个参与者，并不把时间花在自己的讲述分析上，课堂真正回归学生。

三、课后监督者、拓展者

课后作业是课后学生学习效果的呈现方式，在传统课堂中，教师布置作业，学生完成作业，这是常规模式，通常作业是纸质化，手写类作业。在UMU平台下的作业则形式多样，课后作业有作业和考试两种形式。作业形式灵活，学生提交的作业可以是文字、图片、音频、视频等，教师可以根据课堂实际反馈情况设置作业形式。课后作业教师可以以主观题的形式布置，并进行手动批阅。课后考试则更适合客观题，学生答题完即可提交，答案和成绩都会自动给出，方便学生及时订正。在整个课后作业中，教师可以随时批阅作业，效率更高，更加灵活，老师可以随时随地对学生的作业情况进行监督、查看，并及时给予学生反馈。同时，在整个课后，学生可以点击进入课程，不限次参与互动学习，完成学习任务，老师也可以随时起到监督作用。

基于UMU互动学习平台的翻转课堂教学还有课后拓展研究环节，课后拓展研究包括拓展资源、研究方向建议等，这相较于传统课后就有很大的进步，课后拓展让学生的课堂学习内容可以得到延伸。同时，教师可以利用不同的情境进行研究，或者通过一定任务驱动让学生完成知识建构，或者布置开放性的问题进行拓展研究，以达到培养学生高阶思维，培养学生各种核心素养，延伸课堂学习、深度学习的目的。这就要求教师具有良好的研究能力，能够通过自身的研究让学生的知识得到拓展。

注：本文为2020年泉州市基础教育教学改革专项课题《基于UMU互动学习平台的翻转课堂教学实践研究》（立项编号：QJYKT2020—105）的研究成果。