后疫情时代的历史教学新融合

后疫情时代的历史教学新融合

王丽萍

齐齐哈尔市讷河市红五月学校 161446

摘要：网络历史教育的本质是学生在教师指导下自主学习，网络历史教育的主要目标是促进学生自主学习能力的提高。提高在线历史教育有效性的策略包括精心备课、精心设计的目标和任务、增强互动和课堂吸引力、增强反馈和建立多样化的信息平台，包括互联和辅导。教师要努力实现“在线历史教育”与“线下教育”的完美结合。

关键词：在线历史教育；以学习为中心；自主学习；融合发展

2020年上半年，一场突如其来的疫情影响了开学和正常教育。为了不耽误学生的学习，不少教师克服重重困难，尝试了网络历史教育。从以往的面授教育到在线历史教育，这种变化给教师带来了许多新的挑战，也给教师带来了许多新的思维方式。各种新问题的出现和解决，给教师教育史教育带来了新的成长机会和新的体验。

1网络历史教育带来的新挑战

与校园内常规的课堂历史教育相比，在线教育的历史教育环境发生了显著的变化。因此，课堂结构、课堂管理、师生关系、师生互动模式等都发生了变化。

1.1在线历史教育对教师的技术要求更高

无论选择腾讯课堂还是钉钉进行在线教育，教师都要精通操作流程，轻松应对课堂突发事件。一夜之间，网络技术成为颠覆传统历史教育模式的必备武器，所有教师似乎都致力于学习直播技术的扩散。

1.2课堂管理模式发生了变化

开展在线历史教育后，教师与学生失去联系，学习状态失去控制，学习效果不可见，学生听力效果不均，学生出勤不均，作业分配不均等实际问题时有发生。给教师的课堂管理带来了很大的困难。

1.3学生的思维方式发生了变化

学生的学习效果直接受到教师监督和鼓励的缺乏以及相应的学习环境的影响。学生自我控制能力的差异，会对学习效果产生很大的影响。在网络历史教育中，通常只有自学能力强，对自己要求严格，自律性强，才能优质的完成网络作业，取得良好学习效果的学生。

2线上历史教育与线下学习的关系

无论历史教育如何进行，“以学生为本”的教育理念都值得提倡。历史教育的环境可以改变，但教师的角色却不能。教师不是知识教师，但仍然是学生学习的支持者和课堂领导者。为了更好地引导学生学习，教师明确线上历史教育与线下学习的关系。事实上，线上历史教育离不开线下学生自主学习，两者密不可分。只有将在线教师的教育转化为积极思考并在线下培训学生，学习才能变得更有效。因此，在线历史教育过程中，教师引导和支持学生进行线下自主学习。网络历史教育的本质仍然是教师指导下的自学，提升学生的自学能力是网络历史教育的主要目标。教师摒弃全班教学，精简学习，理解每节课的重要核心知识，让学生有更多时间思考和实施线下探究式学习。同时，要注意管理网络授课时长，保护学生的健康和视力。

3提高网络历史教育效果的策略

3.1认真备课，做好目标任务设计

为了让学生跟上自己的节奏并专注于在线学习，教师有强烈的目标感，通过设计具有挑战性的目标来激发的学习动力和兴趣。每节课的学习目标可以通过多种方式呈现，包括转化为具有挑战性的小任务，融入课堂的方方面面，促进学生独立思考和解决问题。任务设计最好是开放的，这样学生就可以不断提高解决问题的能力。一份好的工作可以激发学生的探索欲望，促进学生更高思维能力的发展。

3.2加强互动，提升课堂感染力

在网络历史教育过程中，师生之间的有效沟通是非常重要的。相较于课堂历史教育，网络历史教育中的“教育”行为逐渐淡化，更多的关注教如何学习。因此，加强互动是开展网络历史教育的重中之重。教师要努力克服无法面对面教学造成的疏离感，想方设法营造和谐的历史教育环境。例如，通过设计答题链接、偶尔“出场”、幽默语言、即时讨论等方式，激发学生兴趣，让历史教育远离枯燥的“一言堂”模式。同时，可以通过在线互动活动、作业复习、微课播放和视频演示等方式提升课堂的吸引力。

3.3加强反馈，建立多元化信息平台

为什么改成在线历史教育后，课程内容还是一样难，让学生听课效率低下？原因是信息反馈不及时、不全面。在以家庭为基础的学习环境中，当学习环境变弱时，学生往往会失去学习的动力。同时，在网络上也不容易表现出老师的亲昵，造成师生之间的陌生感。大多数学生不想在与老师的在线课堂对话中“开麦”。详细讨论多方参与并不容易。保证学习也很困难。教师还可以以学科组的形式组建协作学习小组，以对话、讨论、辩论的形式引导学生充分讨论问题。为了达到协同效应，将通过个人分享实现集体学习。以信息为基础的思想交流不仅鼓励师生之间形成积极的同伴关系，而且鼓励多方参与历史教育过程，共同开发历史教育内容。自学倡议和批判性思维在不同程度上激发了学生的灵感。

3.4个体教育的互联与发展

时空受限的互联互通，使得在线历史教育的个性化教育成为可能。教师动脑筋，努力创造更好的条件，使学生能够自主学习。例如，在课堂历史教育中尝试“减法”，使用思维导图来减轻学生的认知负担，让在课堂开始时就理解整节课的内容。取决于一个好的在线平台，例如“”。洋葱数学学院帮助学生寻找优质学习资源，将“战术之海”转化为“高深学习”。最大限度地发挥和鼓励在互联网上自由联系、分组和交流的好处。学生加强社会学习，培养合作能力，使能够独立学习。

4线上教育与线下教育融合发展

在线历史教育具有学习自主性、环境开放性、资源选择、学习个性化、跨期互动等特点，赋予学生独特的学习内容、学习方式、交流方式，任君选择。可以实现线下教育的无与伦比的优势和“个性化，适合所有人”的目标。同时，它打破了时间和空间的限制，允许参与的学科范围广泛，与线下教育的融合潜力巨大。

然而，传统教育的功能不可替代，课堂的功能不可忽视。因为空间显示规范，进入课堂就意味着集体秩序。学校教育不仅引导学生学习文化知识，而且引导学生进行社会交往，帮助学生完成人格建设。学生与同龄人交流，在学校互相帮助，与不同风格的教师互动并探索，这些都是广泛学习的一部分。

当然，如果融入在线教育，形成线上线下融合的新学习方式，不仅作为线下课堂历史教育的替代或补充，而且作为线下教育的突破口，的教育绝对可以表明A。一个全新的局面。因此，此次在线教育的大规模成功应用，是将在线教育与线下课堂历史教育合理对接的契机，实现教育历史教育转型升级，为提供替代教育创造可能。为大规模辅导打下坚实的基础。

结束语

总之，高中历史教育的有效整合积极探索科学有效的教育策略和方法。加强教育内容的整合，充分发挥信息技术的优势和功能，强化教育手段和手段，提升历史教育的内涵。因此，教师应重视高中历史线上线下教育。要从历史教育的实际出发，实事求是，了解现代学生的学习需求，尊重个体差异。由于不断追求，相信教师会越来越受信息教育，学生会越来越有效率地学习。

参考文献

[1]田俊，陈兰枝.抗疫时期“停课不停学”的特征、问题与后疫情时代在线教育的发展趋势——访华中师范大学教育信息技术学院教授、信息化与基础教育均衡发展省部共建协同创新中心执行主任王继新[J].教师教育论坛，2020（4）：4-8.

[2]李政涛.基础教育的后疫情时代，是“双线混融教学”的新时代[J].中国教育学刊，2020，（05）.

[3]孔凌鹤.后疫情时代高校教学样态的展望与思考[J].中国成人教育，2020，（15）：49-52.