探析高中数学趣味化教学的策略

探析高中数学趣味化教学的策略

郑多正

浙江临海市第六中学 317000

【摘要】高中数学作为一门能够提升学生的综合素质的课程，对学生的终身发展有着重要意义。这门课程不仅需要学生有极强的逻辑思维，还需要学生对其有学习兴趣。如果教师依旧使用传统教学模式，不仅会使学生产生厌烦的心理，也会使教学效果大打折扣。所以教师在教学过程中要结合学生的实际学情，加入趣味性环节，从而构建一个快乐的高中数学课堂。基于此，本文就现阶段高中数学课堂现状展开论述，并且提出一些趣味化教学的策略。

【关键词】高中 数学 趣味化教学 策略

目前，在新课改背景下高中数学教学质量得到了一定改善，但还没有达到新课改的要求。主要问题就是学生对高中数学没有产生学习兴趣，学习过程中处于被动地位。因此，高中数学教师要重视起来趣味化教学，采取多元化教学手段，构建一个趣味性十足的课堂，让学生在学习过程中充分发挥主观能动性，达到高效的教学效果。

一、现阶段高中数学课堂现状

大多数的高中数学教师已经与时俱进，第一时间响应新课改，适当调整教学模式。但是就现阶段的教学效果来看，教学质量并没有提升，与预想的结果截然相反。教学过程中，教学形式并不丰富，依旧还是教师传授为主，学生被动接受。师生互动环节也不是很多，互动也只是教师提问学生，学生回答。在这个过程中，学生的参与度并没有达到新课改的要求。受到应试教育的影响，教师重视的仍然是学生的成绩，学生重视的是考试技巧。

二、探讨高中数学趣味化教学的策略

2.1教师合理引导学生互动，提高学生的学习兴趣

高中的数学知识有些比较抽象，教师可以采用一些趣味词汇代替专有名词，帮助学生们更好地理解数学知识。教师在展开教学时，要与学生互动，调动学生的学习积极性，让学生在互动中学到更多知识，把课堂变得灵活。

比如说在进行人教A版（2019）高中数学必修第一册第一章中1.3“集合的运算”的教学时，教师用qq空间形容并集，微信朋友圈形容交集。例如班长发了一条空间说说，每个人都可以看到点赞总人数。其中点赞的都是班长的朋友，里面会有共同认识的朋友，也有班长认识其他班级的人。那么这个并集就相当于是两个集合共同的+两个集合单独的；班长发了一条微信朋友圈，那么现在只能看到共同好友点赞的数量，无法看到所有的点赞量。交集就相当于是两个集合共同的。教师再让学生做课本教材中14页的习题1、2题，回想教师引用的案例巩固新知。

2.2创设趣味环节，把课堂变得灵活

高中数学教师在开展教学时，要用幽默风趣的语言讲解数学知识，添加有意思的教学环节，激发学生的学习兴趣，营造一个愉快的课堂。教师采用多元化的教学方式化难为易，便于学生的理解、掌握。

比如说在进行人教A版（2019）高中数学必修第一册第一章中1.1“集合的概念”的教学时，教师播放军训时的一段视频。视频中教官一声“集合”，瞬间学生跑过来站到队伍组成方队。教师向学生讲解：方队里面的学生就是元素，而方队就是集合。这时教师引导学生们说出自己的班级也是一个集合，本班学生也就是这个集合中的元素。教师找其他班的一个教师站到班里，提问学生其他教师属不属于本班这个集合，班长是否属于。教师板书概念。记忆数集字母时，教师引导学生背诵。自然数集N就是nature的缩写；正整数集需要加点东西才能构成N，所以正整数集为N+；整数集开头字母就是Z；实数集就是任何数的集合，所以是任的开头字母R。教师使用多媒体随机提问学生，让学生们进行判断题中的数属于什么集合。回答正确，系统自动加1分；回答错误，系统不加分。

2.3激发动机，提高语言表达能力

高中时期的学生不太成熟，枯燥无味的教学无法满足他们的学习需求，所以教师在开展教学时，要注重每个学生的特点。

比如说在进行人教A版（2019）高中数学必修第一册第三章中3.2“函数的基本性质”的教学时，教师呈现某个沙漠的气温变化曲线图。教师提问学生，让学生们根据曲线图介绍他们认知的气温变化情况。每个学生都有着不同的观点。有的学生会关注某一个时刻的气温；有的学生关注最值气温；有的学生会关注到时段的气温变化。学生回答时，教师引导学生们说出“上升”、“下降”。学生们通过案例的分析，可以总结出单调性。

2.4开展实践活动，促进学生全面发展

理论知识是无法脱离实践活动的。教师可以根据课本教材中的数学知识组织学生开展实践活动，在活动过程中促使学生形成数学知识的探索能力，确保完成教学目标。

比如说在进行人教A版（2019）高中数学必修第二册第九章中9.1“随机抽样”的教学时，教师组织学生们可以参加实践活动，小组采取随机抽样的方式去实际生活中不同企业抽取样本检验质量，并且总结报告。教师给予相应的样本质量取值范围，学生根据数据判断样本是否合格。学生可以把理论知识应用到实际生活，充分体会到两者之间的联系，提高学生的主动探索能力。

2.5营造一个好的教学情境

要想使课堂充满趣味，教师要营造一个好的情境，帮助学生们快速进入到教师的教学中，促使学生更好地掌握数学知识。

比如说在进行人教A版（2019）高中数学必修第二册第三章中3.1“概率”的教学时，教师提前准备8个完全一样的乒乓球，并且涂上相关的颜色。教师告知学生们盒子里面有3个红色的乒乓球，1个绿色的，2个蓝色的以及2个橙色的，询问学生如果一次只能拿一个乒乓球，那么抽中各个颜色的概率是多少？教师随机找两列学生依次来抽乒乓球，总结数据，再用数据统计出概率。通过学生们的计算，发现统计与计算两种结果稍微有些偏差，从而学生们可以意识到概率需要多次重复获得结论。

总而言之，高中数学教师要想有一个趣味课堂，不仅要加强研究课本内容，还要根据教学内容合理创新教学方式，让学生可以深刻感受到数学的活力，从而提升教学质量。教师必须要与时俱进，更改教学理念，使用趣味的教学手段吸引学生的学习兴趣，从而把课堂变成趣味课堂。

【参考文献】

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[2]郭亚莉,姜金平. 浅谈高中数学课堂教学如何培养学生的学习兴趣[J]. 智力,2021(28):109-111.

[3]杨广. 构建“活”“趣”“严”高中数学教学新氛围核心思路分析[J]. 学周刊,2021(20):91-92.