小学语文习作单元教学的实践与思考

小学语文习作单元教学的实践与思考

陈月凤

福州教育学院附属第三小学，， 350008

摘要：当今时代，统编教科书语文教材打破了之前的传统的编写体例，开创出了新的形式单元“习题单元”，突出了读写结合“双线贯通”的特色。但是从如今的小学语文教学实际情况来看，习作单元教学的方式仍然存在着使用以往的阅读教学模式让学生去学习习作单元的精读课文和习作例文，这样就难以体现以写作知识和表达方法为核心的编排目的，无法提升学生的言语素养和习作能力。这篇文章主要谈谈对习作单元教学的实践探究，重点思考在使用新教材中遇到的问题，并对此进行对应的探讨。

关键词：习作单元；教学实践；教学探讨

引言

要想使学生可以收获必要的阅读方法和习作能力，统编教科书语文教材中出现了一个新的单元就是“习作单元”。但是如今的课堂教学中对于习作单元的教学还存在着不少的不足之处，比如使用传统的教学模式去教学处理习作单元的“精读课文”以及“习作例文”等问题。这些都是需要教师更好地去对这个特殊单元的教学开展探究，解决好新出现的问题，并对策略改善进行探讨。

1. 习作单元在语文教学中的重要性

统编教科书小学语文教材中，从三年级开始就设置有“习题单元”。“习作单元”的编排很好地改变了传统的完全以阅读教学为中心的编排体系，非常有利于引导教师在培养学生阅读理解能力的同时，更加关注表达能力的培养。习作单元的编排和其他单元的编排有所不同，不同点主要表现在其有六部分构成：“单元导语”“两篇精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”和学生习作。这六部分有机地构成了一个整体，聚焦某一个写作知识或表达方式，使得学生能集中精力发展某一方面的写作能力。以六年级上册的习作单元为例，从阅读到习作，都在以“围绕中心意思”这个写作知识点进行的，也就是指本单元要培养学生怎样围绕中心去写的意思。这个习作单元，安排了两篇课文，一篇为《夏天里的成长》；另一篇为《盼》，这些都是典型的围绕中心意思去写的范文。对于它的定位是与其他的单元精读课文完全不同的，其有明确的指向性表达。这个习作单元之中的六个活动模块都要以“围绕中心意思”作为主线去展开的。

通过上述的叙述，可以反映出习作单元对于学生写作能力培养的教学特点。但是在有些地区，由于教育条件的所限，学生的语文基础本来就非常薄弱，因此其对写作知识和写作技巧的掌握也非常的不足，加上课外阅读的缺失，这样就会导致学生在一些表达中出现逻辑错乱的情况，因为无法做到指向中心表达意思，这样就会导致他们的习作能力不能得到很有效的提升。可见，领悟习作单元的编排意图，落实课表精神有多重要。

2. 习题单元教学的问题

1. “精读课文”没有围绕主线去开展教学

在对“习题单元”的课文进行教学时，教师就需要去整体把握住习作单元的安排意图，紧紧围绕培养学生的习作能力这个目标去进行教学。而一些教师在对习作单元中《夏天里的成长》和《盼》这两篇课文进行教学的时候，将教学的重点放在对生字新词的学习、对文本内容的理解和作者情感的体会上，特别是有部分老师在教学《夏天里的成长》一文把精力重点放在了对最后一句话的理解上，深挖人的成长的意义，而不是让学生对作家的创作思想以及写作的方法进行探究，这样就落入了传统阅读教学的窠臼，把写变成了读的附庸品，导致学生无法在“读中学写”。而在习作单元的教学中，读是为了让学生更好地写，借助读来获得写的方法和策略，为写提供可借鉴和模仿的范例，以降低学生写作的难度，提高学生写作的信心。

2. 对于写作方法和写作技巧培养的不足

写作方法和写作技巧的习得不是件容易的事，例如，要想真正做到“围绕中心去写”是要包含有非常大量的系统化的方法和技巧存在的，学生如果在学习本单元的课文时，不能开展准确的理解，不能正确的去使用这种表达方法和技巧，就自然不能围绕中心去进行表达。这样就使得教学方法和写作技巧都存在有非常大的不足。

3. 习题单元教学运用

1. 品课文词句学习表达方法

在教学“习题单元”课文的时候，需要去注重主线，落实好单元训练的教学重点。例如，要明白作家是如何将中心的意思表达清楚的，教师就要引导学生对不同题材和不同体裁的课文进行阅读。课前，学生需要对这两篇课文里面的字词句进行对应的预习，自己解决字词问题，进而去了解课文的主要内容。教学的过程中，也要围绕不同的段落内容开展学习，进而让学生去探明每一处的段落内容都是为了辅助于文章的中心的。例如，在进行《夏天里的成长》一课教学中，学生在初读课文的时候就能找到文中的中心句；接着，让学生找出每一个段落的中心句，进而了解文章中各段的内容，与全文中心句之间的关系，作者从“植物、动物、山川、铁轨马路以及人”等几方面来说明“夏天是万物迅速生长的季节”。学生了解了文章在明确中心意思之后，可以从不同的方面进行描写，这样表达会更加完整、全面。接着，可以让学生去针对词句探究表达方法，如，植物和动物的生长，是“飞快的、跳跃的、活生生的、看得见的长”。作者为了表达植物的生长速度快，用了不同的表达方法，首先选择典型的事例，瓜藤、竹子、高粱都是常见的，生长速度非常快的；接着用“昨天、今天、明天”三个时间词，夸张地写出了花儿的生长速度是迅速的；最后，用对举的方法，写了菜地的才还有青苔生长的速度很快。为了更好地表达中心意思可以选择不同的表达方法。

2. 从课文中学习围绕中心材料选择

对于小学阶段的学生而言，他们在写作中最大的一个问题就是选材问题，再有就是不能明确自己的写作主题，对于自身的写作内容往往都是将各种素材进行拼凑，这样所写出来的作文自然就会使其内容严重缺乏逻辑，并且所用言语也会出现混乱。教师在对“围绕中心意思写”进行教学的时候，就需要去指引学生如何选材，使学生可以围绕中心意思去进行顺畅写作。写作要在保证其结构逻辑清楚的同时，也可以连贯统一的保持一个中心思想。我们要引导学生针对一个中心进行探究，看看作者是如何围绕中心选择典型材料来表达。不同的文体选材方法是不同的，例如，《夏天里的成长》中心是夏天里万物生长是迅速的，作者为了表达这个中心意思，从“生物、山川铁轨、人”三个大方面选材，以涵盖“万物”。写到动植物的时候，选择了“瓜藤、竹子、高粱”“小猫小狗小鸡小鸭”这些日常生活中非常常见的动植物来，可以很好地和读者产生共鸣，进而体会围绕中心选择典型材料的重要性。

3. 强化对于学生的习题评价

要想提升学生的写作能力，就需要教师强化对学生习作的评价和指导，尽量做到对学生写作方面存在的种种问题进行不断的改善。通过教学评价的方式对学生的写作状况进行如实的反映，采取针对性的方法进行评价指导。例如，六上习作单元的习作要求，让学生以诸如“甜、乐、泪”等字为题，围绕中心意思进行写作，教师可以以《夏天里的成长》《盼》为例引导学生写作，先明确自己要表达的中心，再根据中心的意思使用并列式布局或者是递进方式的布局，开展详尽的仿写；再以本单元《爸爸的计划》和《小站》习作例文作为范文，修改自己的习作；最后，教师对学生的这些仿写习作进行批改，针对学生在文章中存在的优点、不足进行相应的指导。真正落实本单元的习作目标，提升学生的写作水平。

总之，统编教科书语文教材中的习作单元，承担着其独特的教学任务，教师要深刻领悟习作单元的独特性，真正落实习作单元的教学目标，严防穿新鞋走老路。

结论

在习作单元教学的使用，需要围绕中心意思这个主题去进行，要在文章中去学会对于中心的表达，要重点围绕学生的中心能力去进行选材，加强对于文章的布局和详略处去进行描写，以求在多方面多角度去促进学生的写作能力的提升。

参考文献：

1. 兰羽生. 小学语文习作单元教学的实践与思考——以部编小学六年级上册"围绕中心意思写"为例[J]. 小学时代(奥妙), 2019, 000(012):4-5.

2. 王雷. 浅析小学语文单元习作教学实践及思考[J]. 语文新读写(32):1.