中职数学教学中合作学习模式的应用实践探寻

中职数学教学中合作学习模式的应用实践探寻

何大伟

郑州财经技师学院 ，河南郑州， 450013

摘要：鉴于中职学生数学知识基础比较弱、学习能力不强，教师应当积极调整学习方式，促进学生合作学习，一方面能够培养学生数学学科兴趣及热情，转变他们对数学学科的不良印象，使之对数学学科学习产生信心；另一方面是引导学生自主学习、合作学习，使之各个方面得到锻炼，促进他们更好地发展。基于此，本文将着重分析中职数学教学中如何有效实施合作学习模式，并提出可行性意见。

关键词：中职学校；数学教学；合作学习模式；

中职数学学科具有较强的基础性，为学生学习专业技术奠定基础。所以，任何专业的学生都需要认真对待数学学科，积极投入到数学学科知识学习中来。但目前诸多中职学生数学学习中表现出厌学的不良状态，学习效果不佳，未能扎实地掌握数学知识，更不要说良好地锻炼学生其他方面。针对此种情况，应利用合作学习模式代替传统教学模式，在课堂教学中组织学生进行合作学习，如此不仅能够调动学生良好的学习状态，有效学习，还能够锻炼他们的数学思维、分析能力、问题解决能力等，为学生有效学习专业技能提供帮助。

1. 关于合作学习模式的说明

合作学习是指学生为掌握一定的知识或者技能共同完成学习任务，学习过程中成员相互帮助。伴随着中职教育改革，中职数学教学逐渐暴露出来了诸多问题。此种情况下，将合作学习模式应用于数学教学之中是非常有意义的。

其一，能够强化学生主动学习意识。以往数学教学中学生一直处于被动学习状态，这在一定程度上限制了学生思维、能力、素养等方面的发展。而合作学习模式应用于中职数学教学中，则紧紧围绕学生，根据学生的学习情况及成长情况，合理分组，鼓励和引导学生合作学习，共同解决学习问题，如此学生之间相互影响，充分调动每个学生的主观能动性，认真阅读课本、学习知识，提出学习困惑，与其他成员共同交流讨论，努力解决学习困惑，如此学生既能够输入知识又能输出知识，获得良好的学习效果，同时也在无形中增强了自身自主学习意识^[1]。

其二，促进学生全面发展。合作学习模式应用于数学教学中，教师创设适合的教学主题，并制定学习任务，在此基础上将学生分成几个小组，每个学生以小组为单位，合作学习知识，运用所学知识来执行学习任务，这在一定程度上增强了学生的集体感、荣誉感，为了能够完成学习任务，努力融入到小组中来，与其他成员配合，充分发挥自身的优势，壮大集体力量，逐一完成每个模块的学习任务，达成最终的学习目标。这一过程中学生不仅收获了数学知识，还增强了学生团结合作的意识、增强了学生的数学思维、增强了学生的沟通能力等等。

2. 中职数学教学中合作学习模式应用路径

1. 科学分组，明确学习目标

利用合作学习模式来改变学生被动学习状态，使之有效学习数学知识，提高数学教学质量。那么，为了达成这一目标，首先就要对学生进行合理分组，而非盲目分组。教师在日常生活和学习中观察了解学生，明确学生的学习特点，比如他们能否持续且专注地学习、能否对数学学习产生浓厚兴趣；能否主动解决学习困惑等等，结合学生的成长特点，对学生进行合理分组，要求每个一组优等生、中等生、差生均有，并且学生之间优势互补，保证小组之间综合实力大体相似。注意将每个小组人数控制在5~6人左右，以便学生之间可以充分沟通、交流，每个人都能够表达自己的想法或者意见^[2]。

为了在课堂教学中能够引导学生有方向性、有侧重性地学习，教师还应提前设计好学习目标。在备课阶段深入研究教材，对教材内容予以准确把握，明确重点知识和难点知识。基于学生数学知识水平，设计适合的知识学习目标；基于学生的情感认知，设计适合的情感目标；基于学生综合水平，设计知识应用目标。以便数学教学活动的实施，能够良好地教授和锻炼学生，让学生各个方面均能良好发展。

2. 创新方法，构建高效课堂

1. 创设教学情境，调动学生的学习热情和兴趣

因以往中职学生在数学课堂上多表现出厌学、消极等不良的学习状态 ，这侧面说明了学生未能感受到数学学科学习乐趣，在课堂教学中难以对数学知识学习产生浓厚的兴趣。为了改变此种局面，让学生参与到合作学习中来，首先要调动学生良好情绪和状态，能够主动参与学习。为此，教师应基于教材内容，创设适合的生活情境、游戏情境或者问题情境等，让学生在特定情境的感染下产生参与欲望，积极投入到数学教学中来。

2. 设置问题，驱动学生合作学习

数学问题的提出是非常重要的，能够驱动学生参与到小组合作学习中来，共同交流、讨论及探究，尝试运用数学知识来解决问题，让学生能够更加深入地理解数学知识，进一步完善他们的知识结构。当然，问题创设并不是盲目而为的，需要教师站在学生的视角，基于他们数学知识水平，创设不同难度的数学问题，以便顾及到不同层次的学生，增强每个层次的学生学习的自信心，挖掘自身的潜力，尝试解决难度更大的数学问题

^[3]。例如《函数的单调性》课程教学中，教师遵循循序渐进的原则，创设阶梯式数学问题，分别考察增减函数定义；通过函数图像来观察并解答函数的单调区间；根据已知条件判断函数的单调性。鼓励小组成员互相帮助、合作学习，共同解决数学问题，那么在基础性问题解答的过程中优等生能够帮助差等生，使之理解函数的单调性知识，利用知识来解决问题。在处理难度较大数学问题时成员之间共同交流、讨论，从不同角度来分析问题，提出解题思路，共同验证是否能够解答问题，最终寻找正确的解题思路，解决问题。整个合作学习的过程中每个学生都积极表现自己、发挥自身的优势，与其他成员良好互动，努力克服困难，解决问题，这增强了学生学习自信心，也拉近了学生之间的关系。

结束语：

中职数学教学状况不佳，一方面是学生未能主动投入到数学学习中来，另一方面是教学模式选用不当，导致课堂教学的引导性不强，未能积极引导学生有效学习。对此，本文分析认为，应将合作学习模式应用于数学教学中，科学分组，鼓励学生合作学习，让学生能够自主地思考和探究数学知识，使数学知识学习达到融会贯通的状态，

参考文献：

[1]李荣仁. 合作学习在中职数学教学中的应用研究[J]. 成才之路,2021(18):62-63.

[2]张志茜. 中职数学教学中自主合作学习模式的探索与思考[J]. 文渊（小学版）,2020(10):492. 

[3]田斌. 中职数学教学中自主合作学习模式的探索与思考[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2020(39):199.