基于UMU互动学习平台的高中物理翻转课堂实践研究

基于 UMU 互动学习平台 的高中物理 翻转课堂 实践 研究

蔡福珍

福建省石狮市石光中学 福建 石狮 362700

摘要：翻转课堂是一种新的教学模式，它改变了教师的教法和学生的学法。本文以高一物理必修一《自由落体运动》为例，介绍基于UMU互动学习平台的高中物理翻转课堂教学实施策略，让学生在轻松愉悦的学习氛围中体验这种新的教学模式，实现知识的内化，达到深层学习的目的。

关键词：UMU互动学习平台；翻转课堂；实践研究

翻转课堂教学是课前学生通过电脑或手机等设备，利用UMU互动学习平台以观看微视频的方式进行自主学习，完成知识传递；课中通过UMU互动学习平台进行师生、生生的交流讨论探究解决问题，学生通过互动完成知识内化的一种全新的教学模式。在翻转课堂教学中，无论是课前、课中或课后，每个学生都可以主动的提出自己的疑问和想法，自由的展开讨论与交流，随时检查自己想法的正确性，体现了以学生为主体的教学理念。教师的责任是将学生学习过程中产生的疑惑和问题与知识紧密衔接，精心设计探究环节，积极创设情境，引导学生以小组合作的形式开展自主、探究、合作学习。

1课前自主学习阶段

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1 UMU互动学习平台课前五个环节

翻转课堂可将教学分为课前学习和课堂学习两个环节。课前，学生先通过教师所给的UMU账号登录并签到，再通过教师事先在平台发布的课程如微视频进行知识点的学习，模拟实验，进行测验，或参与问题题讨论，并据自己掌握情况把未理解的内容向老师提问等。因此，课前教学是教师利用UMU平台让学生在教室外自主学习新知识的新型教学方式。

以高一物理必修一《自由落体运动》为例，本课的难点是学生由于受日常经验的影响，对物体下落运动普遍存在重快轻慢的错误认识。为突破难点，教师可先通过UMU发布平自由落体的课程，构建一个自主化学习环境。课程分为5个小节：（1）学生签到 （2）自主学习任务单：①探究影响物体下落快慢的因素。②探究自由下落运动的性质及特点。③结合前面学过的匀变速直线运动的规律及自由落体运动的特点总结出自由落体运动的规律。（3）微视频导学（3-5分钟）。视频内容为①一张作业纸和物理课本同时等高释放，观察两者下落的快慢。②两张完全相同的作业，将其中一张揉成团，两者同时等高释放。③一张平摊，另一张撕去一半并揉成团，同时释放。在观看视频后，要求学生在UMU上探讨两个问题并发表自己的观点：重的物体是否一定比轻的物体下落快？影响物体下落的因素是什么？学生不仅可以提出的观点或困惑，还可以对别人的观点进行评价，教师也可以针对性对学生进行评价，有效突破了学习的时空限制。（4）课前测验。教师可根据测验的数据反馈汇总学生对知识点初步掌握的情况，以便在课堂上实施精准教学。翻转课堂借助现代信息技术如UMU平台将学生的学习场地延伸到教室以外，然后通过翻转教学次序突破师生、生生交互动的时空限制，大大提高了教学的有效性。

2课中合作探究阶段

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2 UMU互动学习平台课中四个环节

翻转课堂的课堂教学环节是教师可通过学生课前的自主学习任务清单完成的情况、测验结果以及学生提出的问题与疑惑进行重难点的针对性课堂设计。首先，可将学生在课前学习完成的优秀任务单进行投影展示，这是对学生较好的评价和鼓励，是对学生内心的促动，进而提升其学习的动力。其次，可将重难点知识包括学生在课前平台上提出的问题在课堂进行探讨。如针对课前所提出的问题：影响物体下落的因素是什么？设计课堂实验—牛顿管实验让学生自己演示。实验现象直观又清楚，能有效解决学生的困惑。又如问题：自由下落的物体其速度越来越大，是匀加速度运动吗？其加速度如何？学生因为在课前自主学习中已通过教师录制视频掌握各种实验仪器结构功能包括使用方法，所以课堂上就有更多的时间留给学生探讨各种实验方案的优略性，增加交流互动时间，学生在此基础上进行分组实验探究和小组汇报反馈的时间也更充欲。显然这样的课堂教学更侧重培养学生的合作探究能力。学生经过合作学习后，能够自主地对自由下落的物体进行模型建构，并且能通过不断地突破原有认知来改进自己行为，对学习更具积极主动性。相对传统学习，学生被动的接受知识，听教师讲什么就学什么的模式，这样的翻转能让学生针对性解决自己学习上的困惑，更加地符合学生学习的实质，学生的参与度和投入度都更高。从翻转效果上看，学生有能力在这一节中掌握更多的实验方法，同时学生自己动手操作的过程明显增多，更加符合实验课程的要求。再者，翻转深堂中教师将学生易懂的知识放在课前自主学习，而将培养能力的部分放在课堂进行针对性地指导，这样学生对重难点的理解和掌握会更加透彻，不仅教学的有效性与高效性会大大提升，学生科学探究能力也会得到培养。

此外，翻转课堂借助网络平台给学生的学习提供便利。在传统的课堂教学中，学生如果要进行知识回顾只能去翻看笔记，笔记不可能全面而详细。而在UMU平台发布的课程资料，包括学生互相探讨的问题等都会保存，学生可随时对重难点或模糊不清的知识点快速找到相应的视频重新观看，还可对自己做错的习题反复练习，使得资源利用最大化。

3课后拓展研究阶段

基于UMU互动学习平台的翻转课堂教学课后拓展研究包括拓展资源、研究方向建议环节，主要是让学生的课堂学习内容进行充分延伸，利用不同的真实情境进行研究，也可以布置一定开放性的问题进行拓展研究，也可以通过一定的任务驱动来完成知识进一步自我构建，培养学生高阶思维，不断地培养学生各种核心素养，达到深度学习。

结语

借助UMU平台进行翻转课堂教学，学生的学习主动性更强，在课堂上的参与度更高。课堂以小组讨论为主，学生在交流与合作中学习，在探究与展示中进步，科学思维与科学探究能力大大加强。学习所使用的信息技术也更广泛，加强了生生、师生交互的时间与空间。从教师的角度看，教师从知识的传授者变成了学习的引导者、课程资源的开发者和教学活动的组织者，成为了导师型的教师。教师在翻转中明显感觉到与学生线上线下的交流都增多了，对学生个性化的辅导增多了，教学的效果和成就感也明显增强。

参考文献

[1]卢施恩.基于UMU互动学习平台的翻转课堂教学实践研究[J].教育学文摘,2021年4期

[2]魏庆.翻转课堂模式及其在高中物理教学中的应用[D].华中师范大学,2015年4月

注：本文为2020年泉州市基础教育教学改革专项课题《基于UMU互动学习平台的翻转课堂教学实践研究》（立项编号：QJYKT2020—105）的研究成果。