从海量阅读到创意写作的序列化资源建设

从海量阅读到创意写作的序列化资源建设

陈丽

重庆市第十八中学校 400020

【摘要】目前中学语文教学的一大弊病是读写割裂，阅读是碎片快餐,写作成了无病呻吟；但是阅读是写作的源泉,而写作是阅读的升华。开展读写并重的序列化训练，整体形成读写结构体系，给学生的阅读速度及广度打下坚实的基础，让学生的写作有宽阔的表达空间和

多元的内容主题。

【关键词】 海量阅读 创意写作 序列化资源

阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节，目前中学语文教学的一大弊病是读写割裂，阅读是碎片快餐,写作成了无病呻吟；但是阅读是写作的源泉,而写作是阅读的升华。《课程标准》中明确指出引导学生进行阅读积累,并着重指出“应拓展学习与运用领域,注重跨学科的联系和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、延伸和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的实践能力。”由此可见,从海量阅读到创意写作的序列化资源建设是必要而可行的。

拟在高中三个年级同时进行读写并重的序列化训练，形成独有的写作结构体系：高一在泛化阅读中积淀学科认知，点拨诗意写作；高二在精细阅读中强调个人体验，落实主题写作；高三在精准阅读中结合社会情境，指导情境写作。

每种阅读均按“泛读——精读——活读”三个步骤进行，既紧扣了《新课标》和《中国高考评价体系》中提出的“无情境，不命题”的关键考点，又能让学生在海量阅读中有效提升创意写作能力，为教师搭建有效的教学资源库。

一、高一年级——在泛化阅读中积淀学科认知，点拨诗意写作

作为高中起始年级，对学生读写结合序列化训练的活动重点放在以下三个方面：一是帮助学生开展词语、句子等语言的积累；二是通过不同文体，对学生进行名作片断仿写指导；三是通过大量的活动达到语文学科智德、美育的目的。

预设操作具体如下：

（一）在泛化阅读中积淀学科认知

1、泛读：

开设阅读课，将海量阅读分为小说、散文、戏剧、诗歌板块化进行指导阅读。教师指导学生从字词句等方面做好摘录，学期末进行摘录本巡展活动。

2、精读：

①普及关于“小说”的几大要素，并深入文本讲解，形成“小说课程”。

②散文从形散神聚、意境深邃、语言优美三个角度引导学生了解散文特点；指导学生进行散文鉴赏：抓文眼、表现手法、展开联想、品味语言、领会作品的内涵，形成“散文课程”。

③普及关于“戏剧”的基本知识，并深入文本讲解，形成“戏剧课程”。

④普及关于现代诗歌的思维、语言、节奏、意象、结构，形成“诗歌课程”。

3、活读：

【小说】——选择《红楼梦》整本书阅读和统编教材必修下第五单元。

【散文】——阅读《精美散文》和《论语》，引导学生做好读书摘录。

【戏剧】——以《雷雨》和《哈姆雷特》两部名篇为代表，从“戏剧”的角度，切入鉴赏分析，体会如何构建戏剧冲突，如何叙事和谋篇布局，如何塑造人物的。

【诗歌】——《现代诗歌经典》，创意思维训练，启悟先锋，口语抒写生活。

（二）点拨诗意写作

1、独创微型小说。教师利用课内课外时间，开展微型小说的创作，让学生学以致用，创作出带有个性特色的微型小说。

2、将《论语》、经典古诗作散文化片段仿写、文体摩写。

3、创写校园心理剧本。

4、“口语诗”练习，学生现代诗歌个性创写。

二、高二年级——在精细阅读中强调个人体验，落实主题写作

作为中间年级，教师精细阅读的任务设置从 “学科认知情境”上升到“个人体验情境”。学生从阶段性大量阅读中获得的知识相互关联，构建起自己的思维导图；最后在主题写作中让自己的思维系统化、逻辑清晰化。

预设操作具体如下：

（一）在精细阅读中强调个人体验

可以选定散文类《庄子》《道德经》、传记类《史记》《名人传》、小说类《三国演义》共五本为阅读书目，并按以下步骤进行阅读。

1、泛读：为激发学生的阅读兴趣，对所读整本书有个大致轮廓，教师应推荐一些相关的学习读本、工具书或相关的学习资源（网站、视频、讲坛）；

2、精读：

教师为学生设置相应的阅读任务清单，并督促学生按时完成。设置任务，教师应紧扣文本文体特征和高考考点；推进阅读，教师可制定目标进行量化；效果检查，可采用笔记、抽答、演讲、讨论或摘抄展示等多种形式。

3、活读：

让学生在精读文本的基础之上，发现事物与自我的关联，以引起学生一定的态度体验；促使学生探讨作品的现实价值和世界意义，让学生运用所学知识去关照社会、关注热点。

①《庄子》——阅读由扶到放有序推进，重视梯度式循序渐进，批读的内容重点就“生命哲学”精选三个层面，以选修教材为载体，延伸至其他篇章，从示范批读到搭台精读，再到自主选读。

②《道德经》——教师将社会生活的某些现象或热点亮点设置成情境任务，对《道德经》各个章节的领悟和体会，促使学生从文本角度展开交流、讨论，并开展辩论、生涯规划活动，设计人生思维导图。

③《史记》部分篇章阅读——教师让学生去筛选整合信息，从当时社会看待今天的社会、政治、经济等。

④《名人传》——让学生完成“名人档案卡”；作对比式鉴赏，寻找异同，建立自己的阅读模型。

⑤《三国演义》——教师让学生进行专题阅读，比较阅读。

（二）落实主题写作

1、联系《庄子》的相应章节的内容，挖掘文本内涵，运用散文或议论文的文体形式，就人生境界、热爱生命、困境突围三个主题展开写作。

2、在梳理《道德经》成语的基础上，从《道德经》中学人生，体悟哲思，他石攻玉，学以致用，指导生涯规划写作。

3、为四公子编制大事年表并写人物评语，创作人物对联，撰写主题小论文。

4、对《名人传》进行情境写作。比如为贝多芬拟写悼词，或者代米开朗琪罗写一封自荐信。

5、围绕《三国演义》探究的专题，撰写研究小论文。

三、高三年级——在精准阅读中结合社会情境，指导情境写作

近年来高考语文试卷阅读量的增加要求学生具有高效阅读的能力，阅读速度要快，提取信息要准，所以精准阅读能力是学生语文素养在考场上的核心体现。

预设操作具体如下：

（一）在精准阅读中结合社会情境

1、泛读：高三年级针对新闻信息的时效性和严谨性，聚焦时评阅读和新闻搜集，精准培养学生的信息筛选能力和概括能力。搜集并整理每月最新时评材料进行阅读、每周观看《新闻周刊》、阅读《人民日报评论》等。

2、精读：

①对学生开展“时事我评“课前演讲，教师作时评指导并收集相关课件及照片。

②《先秦诸子散文选读》的阅读指导，学生结合自己今天的生活情境写读后感，教师作指导并汇集优秀读后感。

③《新闻周刊》的阅读指导，教师汇集学生优秀的观后感。

3、活读：时评主题阅读

（二）指导情境写作

主要针对议论文写作构建情境式序列化训练，按照“情境对象、情境任务、情境文体”逐步开展指导训练。

1、情境式任务作文教学的关照与思辨训练。

2、针对应用文体的实践可操作性，对演讲稿、读后感、辩论稿、书信、倡议书等文体实行情境应用性写作。

3、 根据时评主题阅读原创情境任务作文题

叶圣陶先生曾说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们从学科认知、个人体验、社会情境三个层面将阅读延展写作，从诗意、主题、情境三个阶段将写作灌溉阅读，力图做到读写结合的真实回归，回归到语文的本真。

【参考文献】

1.中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：48，19.

2.王宁，巢宗祺，主编.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）解读[M].北京：高等教育出版社，2020：198.

3.赵晓霞.经典选文的多维度理解与教学设计[J].中学语文教学，2020（5）

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