高中英语课堂教学的导入艺术探究

高中英语课堂教学的导入艺术探究

何丽华

福建省莆田第二十四中学 福建 莆田 351142

摘要：教学导入不仅有着很深的学问，且更是一门艺术。而且，教师教学导入的效果、成败、质量等，也直接影响着课堂预设目标的达成，更严重制约着学生认知能力的发展。可以说，只有以高效、科学、多元、丰富的导入为统领，教与学的针对性、实效性、延展性方可得到切实彰显，学生的认知需要自会于无形之中得到满足。尤其对高中英语学科而言，教师对导入艺术的驾驭程度，则直接影响着教学效能提升与学生素养塑造。基于此，教师应以切实应用导入艺术为引领，不断强化对高中英语教学导入方式、途径、手段的变革与创新，改进与优化。尽量使那些更为贴近学生身心特性、认知需要的导入素材、资源、活动等深度融入其认知视域，以不断强化对学生认知潜能的开掘，学习兴趣的激发，综合素养的塑造。让学生在谈话导入、图片导入、视频导入、标题导入、情境导入、时事导入等驱使下，积极投身至英语知识的学习，认知困惑的化解，以不断提升高中英语教学效能，助力于学生全新认知旅途的开启。

关键词：高中英语；课堂教学；导入艺术；探究

进入高中阶段，随着英语词汇量的增大，加之阅读、写作、交际等教学项目难度的逐步提升，以致英语教与学的开展，面临着较为严峻的挑战。而对于已经具备一定思维与理解能力，且词汇积淀、认知体系较为丰富的高中学生来说，其英语学习旅途的开启，与课堂导入的质量、效能等有着重要关系。可以说，只有英语课堂导入更具吸引力、感染力、生命力，且更为贴近学生的身心特性、认知需要，高中英语教学的效能自会切实强化，学生的英语核心素养定会充分塑造。因此，结合不同教学内容的特点与性质，定位与导向，教师在借助导入艺术开展教学导入时，应切实加强对预设教学内容、活动、问题、素材等审视与研究，在此基础上科学选用各类导入素材，有效落实教学导入。并通过对导入方式的优化、导入措施的改进、导入途径的延展，为学生开展英语知识学习、进行认知能力发展注入新鲜血液。以切实调动其投身英语课堂教学活动的积极性、主动性、自觉性，使其对学英语、用英语充满期待，以更好发展其认知能力，切实促使其素养塑造。

一、借助设问开展教学导入，激活学生的思维潜质

问题是衔接师生、生生之间互动的桥梁，更是激活学生思维潜质，提升教学导入效能的重点所在。而且，教师在教学导入领域对设问的应用，更利于对学生课堂参与度的切实提升，教学导入的针对性与实效性势必得到切实保证。因此，教师在开展高中英语教学导入时，应加强对各类开放式、发散性问题的引入与渗透，并以此为载体，实现对导入方式的优化、导入措施的变革。让学生在开展问题思考、交流、探究、分析中，积极探寻其切入点和突破口，并全面调动自身思维，进行回忆、想象、联想，以快速进入学习状态，按照问题指引，开展对教学内容的剖析与理解。来助力于其思维潜质开掘，为学生阅读、写作、表达等能力发展夯实基础，提供保证。例如，在开展与“Healthy eating”有关的内容教学中，教师可在导入中即时引入问题：Do you think it important to have good eating habits？来引导学生开展对课文标题“We are what we eat”的思考与分析，理解与探究，在此基础上促使学生开展对文章标题的理解、文章内容的预测，以助推新课教学的开启。待到学生对课文基本内容获得初步了解后，接着追问：What kind of words will be used in the passage？以引导学生进行对课文内涵的解析，来帮助其突破认知困惑，获得思维能力的切实增强。

二、利用视听落实教学导入，调动学生的学习兴趣

由于英语在表达方式，语言构架上与汉语有着较大差异，以致很多学生在单词识记、课文阅读、交际表达中势必会面临诸多困惑。而视听导入的引入，则可以彻底提升高中英语教学的直观性、形象性、丰富性，不仅优化了导入方式，而且增强了学生的学习积极心，必然使其在多元化、丰富性的认知刺激下获得认知迁移，学生的学习兴趣势必会得到全面提升。因此，教师可以借助视听素材、资源、工具等为铺垫，来开展教学导入。让学生在看视频、听音乐、赏图画中开展英语学习，获得听、说、读、写能力的全面发展。而且，视听导入的运用，也更易吸引学生的课堂专注度，必然对其积极参与教学活动，更好发展认知能力注入新鲜血液。不仅调动了学生的学习兴趣，而且拓宽了学生认知视域，丰富了学生的认知体验，更利于高中英语导入效能的提升。例如，在开展与“The Olympic Games”有关的知识教学中，教师可在导入阶段即时引入以奥林匹克精神为核心的电影《光荣之路》和2016年里约奥运会比赛的片段，组织学生在丰富的认知体验下快速融入“The Olympic Games”教学领域，以加深对奥林匹克精神的理解。接着，组织学生以“My favorite sports”为主题，根据自己所喜欢体育项目的实际情况进行限时两分钟的英语小演讲活动，在视听导入的驱使下，实现对学生学习兴趣的培养，来确保教学效能的强化。

三、依托情境进行教学导入，塑造学生的核心素养

情境导入的运用，可以为学生彼此之间的交流、分享、互动的搭建平台，以促使其在更为鲜活、生动的用语环境内学英语、用英语，来实现对学生核心素养的塑造。因此，教师可以创设导入情境为铺垫，并通过对辅助性情境素材的利用、资源的开发、场景的构建，来增强教学导入的吸引力与感染力，让学生在领悟异域文化特色、感知英语国家语言魅力中利用用语去表达、去分享、去交流，以加深其对具体教学内容的充分学习、深入理解。此外，情境导入的应用，必然更利于学生认知需要的满足，认知能力的提升，更利于对学生跨文化交际意识的培育。例如，在开展单词apartment和flat教学时，教师可通过对英、美国家不同房子照片的引入，开展教学导入，让学生快速进入认知情境，并在自主观察、对比、分析中探究问题：Do these twowords have the same meaning？ Do they have the same ex-pression both in America and British？帮助学生深入领悟英式英语和美式英语表达方式的不同。又如，在开展“Body language”教学中，可通过对有关身体语言的图片引入，来创设情境进行导入，并通过展示、表演等方式，来提升其应用英语开展交际、表达、互动的意识与能力。

四、结论

总之，随着新高考的实施，以及新课标的颁布，有关导入艺术在高中英语教学中的应用与实践，也成为广大师生普遍关注的重要议题，更成为助力于高中英语教学更好发展的必然途径。但是，由于具体教学内容不同，加之学生身心特性、认知基础、理解能力的各异，以致不同的导入策略应用，对教学效能提升，学生认知发展，必然也有着不同影响。这也充分说明了选择多元化、丰富性、高质量教学导入的必要性与现实性，更为新时代的高中英语教学导入更好实施指明了方向。因此，教师在高中英语教学中落实导入艺术策略时，必须加强对教法、学法，以及预设教学目标、活动、定位等研究与分析，并以此为参考，逐步改变、改进、优化教学导入的方式与途径，为学生提供更多在实践与应用、交流与互动、探究与体验中开展英语学习的机会与条件。让其在深层次、多元化、高质量的认知活动驱使下，获得学习兴趣激发、认知潜能开掘、发展需要满足。以不断增强高中英语教学的实效性与延展性，来助力于学生英语核心素养的培育。以切实凸显高中英语的育人功能，来落实对学生跨文化交际意识的强化。

参考文献：

[1]冀学峰.高中英语课堂教学的导入艺术探究[J].中学生英语,2020(32):131.

[2]张华.趣味导入快乐教学——高中英语课堂导入艺术浅谈[J].校园英语,2019(42):214.