关于课时教学目标素养化设计的研究——以高中化学为例

关于课时教学目标素养化设计的研究——以高中化学为例

雷强

广州市增城区新塘中学 邮编： 511300

摘要：素养是学生知识学习之余，必须具备的、能够适应今后社会生活的品质和能力。化学作为一门以实验和实践为基础、以生活现象的研究和生活问题的解释为根本的应用类学科，在教学中更需要融入核心素养的基本内涵。在高中化学教学目标的设计过程中，老师需要将学科知识重点、学科教学质量和学科核心素养进行结合，在对学生进行知识教育的同时，注重培养学生的学习习惯和学习能力，以便他们今后能够更好的进行学科知识拓展。

关键词：高中化学 课时教学 目标素养化设计

1. 关注主题要求，明确课程目标

教学目标，是老师教学工作开展的重要前提。老师通过立足于高中人才培养的标准和高中阶段化学教学的要求，对单元教学的不同主题和学科素养的渗透方式进行研究，能够让老师的教学目标更加符合学生的学习习惯、满足社会对多元化人才的具体需求。因此，课时教学目标的素养化设计，需要老师立足于教育大目标和学科特殊性，以立德树人为指导，进行具体化的详细设计。比如，在学习《烃》章节中《芳香烃》的时候，老师需要明确课时教学目标除了学习并研究章节知识的内容之外，还需要就化学教学目标中与科学态度和社会责任相关的内容进行学习和思考，结合具体的化学知识对媒体网络的信息进行辨认，从而让学生在知识学习的过程中发现化学学科和社会责任之间的关系。老师在课时教学目标素养化的设计中，通过对课程目标和教育目标的整体把握，能够将育人的教育理念渗透到教学工作的方方面面，让学生在潜移默化的化学知识学习中得到思维的塑造和素养的培养。

2. 坚持难易并重，重视测评内容

测评是课时教学目标设计的一个重要服务对象，老师从测评的角度分析课时教学目标，可以将其划分为简单和困难两个类别。为了落实课程教学理念，老师既需要关注容易测评的目标，也需要重视难以测评的教学目标，在坚持教、学、评为一体的过程中，老师需要明确这些测评内容的重要性，明确这些测评内容对学生化学核心素养形成的促进作用。比如，在学习《铁 金属材料》的时候，老师可以立足于社会责任的角度，就自然界中铁的获取进行教学目标设计：（1）从我国的文物、活动等资料中查阅金属生产和使用对社会发展进步的重要性（2）明确炼铁的基本原理，了解铁冶炼的主要反映（3）对现如今我国钢铁生产的现状和未来钢铁生产的方向进行思考。老师通过这样明确教学目标、测评内容、学习任务的方式，能够将化学知识中与国家发展和社会进步相关的元素挖掘出来，抓住育人的时机和内容，突破测评方面的局限，让学生能够在知识学习的同时，联系与化学相关的社会热点，为学生社会责任感的培养和发展提供了很好的教育机会。

3. 强调素养内容，突出质量水平

新时期课程教学的目标，是集学科素养、教学质量为一体的综合化教学目标，对于化学学科的各单元主题进行了明确和突出。老师通过以这些内容为教学目标设计的依据，全面把握学科内容、深入研究课程重点，能够为教学的有效开展和教学目标的顺利完成提供坚实的基础保证。比如，在学习《物质及其变化》中的《氧化还原反应》的时候，老师应当首先明确区分必修课和选修课在目标层面的不同。在必修课程中，老师可以设置教学目标为：（1）进行氧化还原反应的化学实验，并观察生活中存在的氧化还原化学反应现象（2）探索氧化还原反应的本质，构建氧化还原反应的知识结构和认知模型（3）寻找食品脱氧剂的相关活动，发现氧化还原反应的社会价值。老师通过立足于化学学科的核心素养进行教学目标和任务的设计，能够让教学工作更具目标性，在设计环节体会素养水平和学业质量之间的关系，为后续合理的教学任务提供指导。

4. 强化知识理解，掌握认识方式

在认识到化学的素养和内涵、逐渐形成化学知识的认知模型之后，学生们的化学思维也逐渐得到丰富和调整，逐渐形成了更有利于学生认识世界的科学思维。老师在设计课时教学目标的时候，需要坚持知识教学和思维培养并重、知识运用和认知技巧掌握并存的目标。因此，老师在将化学认识方式作为教学目标设计的时候，需要掌握学生对教学的评价和学生认识能力发展的过程，给学生提供更多的实践空间和机会，以提高学生的认识水平、掌握多元的认识方式。比如，在学习《物质的分类及转化》的时候，老师可以设置教学目标为：（1）掌握分类的基本方式（2）对物质的性质、组成等进行了解，并对不同分类的标准具有的研究价值进行分析（3）概括并提炼出酸、碱等的共同特点，结合分类的思想对物质的性质进行研究。老师通过这样的划分，能够让不同认识基础和化学能力的学生能够在原有化学进度的前提下，得到认识方法的拓展和认知能力的锻炼。

5. 结论

化学教学的目标，是指导老师化学教学设计和教学调整的重要依据。在具体的教学设计环节，老师通过结合化学学科在新时期的教学教育标准、立足于学生化学知识的学习进度和学习习惯，坚持以核心素养的渗透和培养为具体要求，指导教学方案的设计，让教学的目标满足学生的培养标准、让教学的过程符合学生的认知规律，让学生在学习掌握化学知识的同时，得到思维的发展和能力的提升，为学生后续的可持续发展打好坚实的基础。

参考文献：

[1] 陈进前. 关于课时教学目标素养化设计的研究 ——以高中化学为例[J]. 中小学教材教学,2019(1):43-47.

[2] 朱志江. 课时目标素养化结构模型的建构研究——以高中化学为例[J]. 课程.教材.教法,2019,39(7):120-126.

[3] 胡松华. 基于核心素养的高中化学单元教学设计——以化学(必修1)第三章为例[J]. 广西教育（中等教育）,2020(4):104-106,122.