落实双减，打造深度课堂

落实双减，打造深度课堂

卢美琴

福建省福州市福清市行知小学

摘要：“双减”是针对义务教育阶段学生提出的减轻校内作业负担和减轻校外培训负担。为培养学生全面发展能力并还义务教育阶段学生快乐童年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。在“双减”背景下教师要通过打造深度课堂的方式提高课堂效率和教学质量从而保证学生的学习进度和学习质量。

关键词：双减；深度课堂；教学策略

随着素质教育不断深化，繁重的课后作业已经成为阻碍学生全面发展的痈疽。在“双减”理念下，教师要通过多元化的教学手段，以提高课堂效率和教学效果为主要目标开展教学活动。构建深度课堂是小学阶段培养学生学习习惯和拓宽思维宽度的主要教学模式，需要教师深入研究并有效运用^[1]。

1. 小学数学教学现状

1. 教学手段不够成熟完善

现阶段小学数学教学过程中，教师可以意识到学生的主体地位和通过多元化手段开展课堂活动的重要性，但大部分教师在设计教学活动的过程中忽略了学生的年龄特点和认知理解能力，小学阶段的学生生活和社会经验有限、认知理解能力不够成熟，因此很多教学活动难以引发学生的共鸣，没有起到提高教学效果的作用。

2. 探究活动浅尝辄止，难以深入

现阶段小学数学教学活动中，教师意识到通过多样化教学手段培养学生深入探索能力的重要性，但由于小学阶段学生缺乏质疑能力和探究知识，导致课堂上探究活动浅尝辄止，难以深入，形式化的教学活动仍使学习活动浮于表面。

3. 学生学习兴趣不够浓厚

由于课堂内容枯燥导致学生缺乏学习兴趣。数学是一门相对抽象的概念学科，小学阶段的学生认知理解能力有限，难以直观的理解抽象的数学概念，因此觉得数学学科较为困难，而且缺乏生活化的引导学生也难以理解数学的用途和学习数学的意义，久而久之丧失了学习数学的兴趣和积极性。

4. 学生思考探索能力较弱

随着教育改革不断深化，现阶段教学活动中教师较为重视学生的思考过程，但由于教学时间有限导致教师在教学过程中没有给学生提供充分的思考时间，使学生思考和探索能力受到限制，学生想得不广，思得不深，悟得不透，往往喜欢直接记忆知识成果完成学习过程。在知识成果面前学生逐步丧失了思考过程和探索动力，长此以往会扼杀学生的自主学习能力和探索能力，对提高学生核心素养产生严重负面影响。

深度课堂的概念

深度课堂即引导学生进行深入思考、深入挖掘和深入研究的课堂。

在知识点方面而言，深度课堂是可以拓展知识深度的课堂模式，深度课堂不局限于知识点本身，而是深入探索所学知识点是如何得来、知识点的深刻内涵是什么的课堂模式^[2]。

在学科方面而言，深度课堂是帮助学生以点及面，构建知识体系的课堂模式。深度课堂更注重知识点与知识点、知识点与知识体系、体系与体系之前的关系和差异^[3]。

由此可见，深度课堂就是教师引导学生进行深入学习探索并构建知识体系的课堂模式。

2. 构建深度课堂的意义

1. 提高学生的学习效果

构建深度课堂可以提升学生的学习质量和学习效果。在传统教学活动中，教师往往通过课后的题海战术帮助学生巩固知识，但实际上很多学生只是学会了解题技巧并没有深入理解知识点本身的意义和知识点之间的内在联系，造成知识体系漏洞。通过深度教学的方式，教师可以引导学生学习知识点的探索过程从而帮助学生深入理解知识本身的意义和使用方式^[4]。在构建深度课堂的教学活动中，教师通过深入探索和研究的方式帮助学生构建知识体系，便于学生对知识进行归纳总结和深化。

2. 提高学生自主学习能力

通过数学深度课堂的教学模式，教师可以培养学生的探索精神和思考能力，从而提高学生的自主学习能力。在数学深度课堂的教学活动中，教师引导学生凡是多问一个为什么并进行深入思考，在思考讨论过程中可以拓展学生思维、培养学生良好的学习习惯并提高学生的自主学习能力^[5]。

3. 促进教学相长

构建深度课堂对教师的专业素养要求较高，只有自身专业素质过硬才能引导学生进行深入思考并展示知识获取过程。传统教学活动中，教师作为知识传授者，以教材内容为主体对学生进行灌输式授课，在缺乏思考的环境中学生无法提出更多问题，对教师专业素质也没有推动作用，但学生在深度课堂的探索过程中会发现难度更高的问题并寻求教师帮助，教师只有不断提高自身专业素质才能满足学生日益困难的学习需求，因此构建深度课堂是促进教学相长的主要途径。

4. 培养学生的数学思维和综合能力

构建深度课堂是提高学生数学能力和培养数学思维的主要途径。在传统教学活动中，学生获取的都是单独的知识点，难以形成网状思维和知识体系，但在深度教学活动中，教师引导学生进行深度探索并将不同知识点串联在一起，帮助学生构建数学思维和知识体系，通过良好的数学思维可以提高学生思考问题和解决问题的能力从而提高学生的综合能力和数学素养。

3. 构建小学数学深度课堂的有效措施

1. 沟通串联，构建知识体系

构建深度教学课堂要拓展知识深度和思维宽度，在这种教学模式下教师可以以知识体系为基础进行授课活动。例如在“分数的意义”教学过程中，教师可以出示几组圆片，每组圆片中都有一行是4个圆片，提问：每组中的四个圆片你想用数字几来表示？你是把几个圆片看做“1”？为什么同样四个圆片却可以用不同的数来表示？让学生初步感知：我们把“1”看做比较的标准。继续提问：以前的学习中有没有学过有关“比较的标准”的知识？回顾：时间单位、面积单位、长度单位、质量单位等就是比较的标准，这个“1”也是比较的标准，所以称为

单位“1”。出示三种花的数量，巧妙把其中任何一种用“1”来表示，写出另外两种花用哪个数来表示。并提出问题：再表示黄花、蓝花、红花的时候，有时用分数，有时用整数，这是为什么？单位“1”是一座桥梁，沟通分数与整数之间的联系，当有若干个单位“1”时，用整数来表示，当把单位“1”平均分成若干份时，用分数来表示。整数和分数都是数家族中重要的一员，让学生形成知识的结构。

2. 激发兴趣，引导深入思考

教师要擅用多元化的教学方式激发学生的学习兴趣并引导学生进行深入思考。例如在学习平行线的过程中，教师可以运用多媒体教学演示的方式进行展示。在同一平面内不相交的两条直线称为平行线，但学生课本的纸张大小是固定的即学生认知范围的平面大小有限，微弱倾斜但在课本范围内不相交的两条直线能否称为平行线？通过引导问题激发学生的思考讨论，教师可以运用图片和视频向学生展示只要存在两条直线倾斜角度，在足够大的平面内一定会相交的结论从而让学生深刻意识到用直尺和三角尺辅助画平行线的意义和作用。

游戏是儿童的天性，小学阶段的儿童最为喜爱游戏教学的方式，教师可以在构建深度课堂的过程中融入游戏元素，在激发学生兴趣的同时引导学生深入思考。例如在学习图形的过程中教师可以融入中国传统玩具“七巧板”，通过游戏学生可以拼出不同形状，也从侧面展示了图形的构成及图形之间的关联。在游戏过程中教师通过简单的引导就可以引发学生进行深入学习思考。

3. 精巧设问，驱动自主探索

课堂提问是引导学生进行探索的主要方式，有效问题可以激发学生的探索欲望和学习乐趣。所谓有效提问就是能打开学生思维引发学生深层次思考的问题，例如“平行四边形的面积”教学，可以层层递进设计问题：1.平行四边形的面积与什么有关2.平行四边形可以转化成已学过的图形吗？怎样转化？3.转化后的图形与原来的平行四边形有什么关系？4.所有的平行四边形都可以转化成长方形吗？通过精心设计的四个核心问题，引发学生合理猜测---操作验证---观察推理----得出结论，本节课的教学在问题的驱动下学生自主探究获取新知，探究意识得到培养，综合能力得到了发展，落实核心素养，提升自学能力。

4. 实践经历，引导深入学习

实践是检验学习成果的最好方式，也是提高学生解决问题能力的主要办法。教师可以将生活实践引入课堂活动中，让学生感受数学知识和实际生活的关系并根据实际状况进行深入探索。例如在学习“质量单位”的过程中，教师可以通过生活中常见物品让学生认识简单的质量单位，学生常见的较为喜欢的方便面每袋120克，含有面饼84克，调料包5克，蔬菜包10克和油包21克，但是一袋方便面只够一个学生吃，要请全班同学都吃方便面需要多少袋？多少克？通过学习计算学生可以认识到10袋方便面就是1200克即1.2千克，通过生活实例学生可以清晰直观的感受到克与千克这两种质量单位的关系并形成运用所学知识解决问题的能力，教师可以在教学过程中加入传统单位斤和两，50克为1两，500克为1斤，通过对比让学生清楚认识到不同质量单位的关系并学会在不同情境下运用不同质量单位的方法，通过生活化事例可以让学生清晰感受到数学知识的关联性和在实际生活中的用处从而产生深入学习探索的欲望。

在深度课堂上引入生活知识可以增加学习趣味性和实用性，让学生以实际生活为基础发散思维，思考数学知识的不同变化和内涵从而产生深入学习探索的欲望并付诸行动。

结束语：

在“双减”背景下，教师不能在教学活动中提高教学质量就无法保证学生的学习效果，就无法打消家长的焦虑情绪，无法落实“双减”概念，无法保证学生的快乐童年和全面发展。因此教师要提高专业素养，擅用构建深度课堂的教学方式提高教学质量，从而提高学生的学习能力和综合素养。

参考文献：

[1]王玉婷. 基于深度教学知识观的课堂导入策略研究[D].华中师范大学,2018.

[2]屈佳芬. 构建深度课堂 提升学科能力——例谈小学数学深度课堂的构建[J]. 江苏教育研究,2018(Z5):54-56.

[3]任虎虎. 深度课堂的基本特征及构建策略[J]. 物理教学,2018,40(06):15-17+20.

[4]王刚. 促成深度学习的深度课堂观察[J]. 教学与管理,2016(28):34-35.

[5]谭云. 基于深度学习的数学课堂教学研究[D].长春师范大学,2020.

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