浅谈小学数学与信息技术整合的实践方法

浅谈小学数学与信息技术整合的实践方法

陈紫扬

福建省泉州市南安市芸美小学 362321

摘要：信息技术作为现代化科学技术的产物，教师可利用网络多媒体设备的有效应用，依据多种教学手段，丰富小学数学教学，达成小学数学与信息技术整合的实践方法应用有效性目标，提高小学数学教学效率。同时，借助信息技术的科学性、灵动性、视域的广阔性，激发学生数学学习兴趣，培养学生学习主动性，锻造其数学思维能力。以此，本文将针对小学数学与信息技术整合的实践方法进行浅谈。

关键词：小学数学；信息技术；整合；实践

前言：

小学数学教学中，教师引进信息技术进行教学活动，可起到显著地激发学生学习兴趣作用，达成提高教学效率目标。现代化信息技术不断更新，促进教学与信息技术整合发展，使得小学数学教学中相对抽象数学知识，借助信息技术整合成生动的画面情境，增进学科教学趣味性的同时，将抽象化的数学理论形象展示出来，使学生理解数学知识的同时，透彻理解数学与生活间的关系。

一、信息技术创设情境实方法，激发兴趣

小学数学教学，教师可依托信息技术的整合，应用创设情境的教学实践方法，激发学生对数学学科的兴趣，使学生养成热情参与数学学习活动的良好习惯，达成学习目标的同时，体验数学学科知识的有趣性，兴致勃勃的学科知识理解中，取得良好的学习效果^[1]。教师可依据教学内容，创设适宜的画面，并依据画面中呈现出来的知识，引导学生完成数学知识的理解，从中发现数学学习规律，掌握数学学习方法。

如，以《变化的图形》教学为例，教师就可利用小学数学教学与信息技术整合的实践方法，对“变化的图形”知识进行呈现，使学生了解图形变化过程中相关数学知识。并依据画面情境的创设，直观形象观察中，对各种图形进行有效的认知，使学生体验到数学知识整合中趣味化学习的愉悦，喜欢上数学学科。教师将画面情境可设计成精致画面移动展示模式，使学生通过画面的展示，了解其中蕴含的数学知识，并可将数学知识画面呈现出来，让学生透彻了解。教师可利用信息技术生成的画面，以模拟展示的方式，让学生进行观察，并指导学生一边观察、一边进行思考，使学生借助画面信息技术，完成自己动手试一试的目标，取得良好的教学效果。学生经过信息技术为主的数学学习，对数学知识中的逻辑以形象感知方式理解，掌握数学知识的发展规律、学习方法，数学的学习习兴趣不断的递增，使得小学数学与信息技术整合的时间方法有效性呈现出来，为小学数学后续的学习做好基础性准备，达成有效的整合目标，提高整合效率。

二、信息技术整合内容实践方法，锻造能力

小学阶段的学生，具有想象力丰富、思维活跃的特点，教师想要将学生能力充分发挥出来，使学生的能力有效地转移到对数学知识的思维中。教师就可通过小学数学教学与信息技术整合的实践方法，锻造学生数学思维能力，使学生借助数学思维，完成有效的数学知识理解，提高信息技术的应用效率，使得信息技术与小学数学整合的成效显现出来^[2]。同时，学生通过教师的信息技术展示，感受到现代化信息技术与数学学科整合力度，体验到学习便利，学习热情高涨起来。

如，以《认识分数》教学为例，教师就可通过信息技术整合为主的课堂教学，达成锻造学生数学思维能力的目标。教师可将分数相关的知识点，利用信息技术，灵动进行展示。教师可选择一个切蛋糕的画面，也可选择切水果的画面，利用信息技术使学生将逻辑性较强的数学分数知识，变成学生喜欢、熟悉并可透彻了解的画面，引导学生以合作研究的方式，对分数的相关知识点进行理解，让学生透彻感悟分数中有关的“几分之几”知识，完成对这一知识的理解，从中有效的锻造数学思维能力。同时，教师还应对学生透彻理解知识过程中优秀的合作表现，利用信息技术画面呈现出来，并以问题引导的方式，让学生猜一猜打上马赛克的学生是哪一位，并提出问题“这个优秀的表现这是谁呢？”。以此灵活进行小学数学与信息技术整合应用，使学生有趣中感受合作学习带来的乐趣，并借助教师池中评价方式，受到激励，积极地做到更好，使得数学教学与信息技术整合的实践方法有效性呈现。

三、信息技术展示逻辑实践方法，丰富内容

小学数学与信息技术整合，教师还可通过展示逻辑进行实践体验的方法，以丰富的教学内容模式，促进学生数学学习能力的提高，使学生感受到来自数学与实践之间体验学习魅力，以此体验到信息技术整合到数学学习中的乐趣。教师依据教学内容，依据培养学生数学知识实践体验能力的需要，引导学生进入到实践体验中，借助信息技术优势，有效达成体验目标的同时，增进其实践体验能力，使得教师丰富多彩的教学内容大放异彩。

如，以《确定位置》教学为例，教师就可整合信息技术，以展示逻辑性知识的方式，引导学生进入到实践体验中，丰富“确定位置”教学内容知识，使学生感受到数学知识与生活实践之间的关系，体验到数学学科与信息技术结合魅力。教师可依据信息技术将学生在教室中的位置进行精准捕捉，并设计成平面构图，将每个学生的头像设计成男孩和女孩的模式，让学生依据画面找到自己的位置。经过实践体验，了解“确定位置”关系中的列队与行队之间的关系，完成对这一知识的透彻体验、魅力感知，数学学习主动性被激发出来了。同时，教师还可一边进行展示，一边利用信息技术对画面进行呈现，使学生感受到现代化信息技术的科学性，对信息化的现代技术产生浓厚的兴趣，并借助教师的引导，灵活的位置移动，找到自己的位置、身边同学的位置，并可利用精准的数学术语，将分析出的答案以标准的数学术语表达出来“我现在移动到了第3行，第4列”、“小丽在第1行，第2列”精准完成实践体验目标。

总结：

总之，小学数学与信息技术整合的实践方法应用，推动小学阶段的数学教学活动发展，使得信息技术作为现代化科学技术产物，充分发挥其科学性功效，助力小学生数学教学发展，有效丰富小学数学教学，达成小学数学与信息技术整合有效性目标，提高小学数学教学效率。以此，教师可借助信息技术，激发学生数学兴趣，培养其学习主动性，锻造其数学思维能力，助力学生数学理解能力提高。

参考文献：

[1]金海.小学数学与信息技术优化整合的实践性[J].新课程,2021(34):146.

[2]胡斌年.小学信息技术与小学数学课堂整合策略探讨[J].数学学习与研究,2021(27):136-137.