福建省泉州市南安市芸美小学 362321
摘要:信息技术作为现代化科学技术的产物,教师可利用网络多媒体设备的有效应用,依据多种教学手段,丰富小学数学教学,达成小学数学与信息技术整合的实践方法应用有效性目标,提高小学数学教学效率。同时,借助信息技术的科学性、灵动性、视域的广阔性,激发学生数学学习兴趣,培养学生学习主动性,锻造其数学思维能力。以此,本文将针对小学数学与信息技术整合的实践方法进行浅谈。
关键词:小学数学;信息技术;整合;实践
前言:
小学数学教学中,教师引进信息技术进行教学活动,可起到显著地激发学生学习兴趣作用,达成提高教学效率目标。现代化信息技术不断更新,促进教学与信息技术整合发展,使得小学数学教学中相对抽象数学知识,借助信息技术整合成生动的画面情境,增进学科教学趣味性的同时,将抽象化的数学理论形象展示出来,使学生理解数学知识的同时,透彻理解数学与生活间的关系。
一、信息技术创设情境实方法,激发兴趣
小学数学教学,教师可依托信息技术的整合,应用创设情境的教学实践方法,激发学生对数学学科的兴趣,使学生养成热情参与数学学习活动的良好习惯,达成学习目标的同时,体验数学学科知识的有趣性,兴致勃勃的学科知识理解中,取得良好的学习效果[1]。教师可依据教学内容,创设适宜的画面,并依据画面中呈现出来的知识,引导学生完成数学知识的理解,从中发现数学学习规律,掌握数学学习方法。
如,以《变化的图形》教学为例,教师就可利用小学数学教学与信息技术整合的实践方法,对“变化的图形”知识进行呈现,使学生了解图形变化过程中相关数学知识。并依据画面情境的创设,直观形象观察中,对各种图形进行有效的认知,使学生体验到数学知识整合中趣味化学习的愉悦,喜欢上数学学科。教师将画面情境可设计成精致画面移动展示模式,使学生通过画面的展示,了解其中蕴含的数学知识,并可将数学知识画面呈现出来,让学生透彻了解。教师可利用信息技术生成的画面,以模拟展示的方式,让学生进行观察,并指导学生一边观察、一边进行思考,使学生借助画面信息技术,完成自己动手试一试的目标,取得良好的教学效果。学生经过信息技术为主的数学学习,对数学知识中的逻辑以形象感知方式理解,掌握数学知识的发展规律、学习方法,数学的学习习兴趣不断的递增,使得小学数学与信息技术整合的时间方法有效性呈现出来,为小学数学后续的学习做好基础性准备,达成有效的整合目标,提高整合效率。
二、信息技术整合内容实践方法,锻造能力
小学阶段的学生,具有想象力丰富、思维活跃的特点,教师想要将学生能力充分发挥出来,使学生的能力有效地转移到对数学知识的思维中。教师就可通过小学数学教学与信息技术整合的实践方法,锻造学生数学思维能力,使学生借助数学思维,完成有效的数学知识理解,提高信息技术的应用效率,使得信息技术与小学数学整合的成效显现出来[2]。同时,学生通过教师的信息技术展示,感受到现代化信息技术与数学学科整合力度,体验到学习便利,学习热情高涨起来。
如,以《认识分数》教学为例,教师就可通过信息技术整合为主的课堂教学,达成锻造学生数学思维能力的目标。教师可将分数相关的知识点,利用信息技术,灵动进行展示。教师可选择一个切蛋糕的画面,也可选择切水果的画面,利用信息技术使学生将逻辑性较强的数学分数知识,变成学生喜欢、熟悉并可透彻了解的画面,引导学生以合作研究的方式,对分数的相关知识点进行理解,让学生透彻感悟分数中有关的“几分之几”知识,完成对这一知识的理解,从中有效的锻造数学思维能力。同时,教师还应对学生透彻理解知识过程中优秀的合作表现,利用信息技术画面呈现出来,并以问题引导的方式,让学生猜一猜打上马赛克的学生是哪一位,并提出问题“这个优秀的表现这是谁呢?”。以此灵活进行小学数学与信息技术整合应用,使学生有趣中感受合作学习带来的乐趣,并借助教师池中评价方式,受到激励,积极地做到更好,使得数学教学与信息技术整合的实践方法有效性呈现。
三、信息技术展示逻辑实践方法,丰富内容
小学数学与信息技术整合,教师还可通过展示逻辑进行实践体验的方法,以丰富的教学内容模式,促进学生数学学习能力的提高,使学生感受到来自数学与实践之间体验学习魅力,以此体验到信息技术整合到数学学习中的乐趣。教师依据教学内容,依据培养学生数学知识实践体验能力的需要,引导学生进入到实践体验中,借助信息技术优势,有效达成体验目标的同时,增进其实践体验能力,使得教师丰富多彩的教学内容大放异彩。
如,以《确定位置》教学为例,教师就可整合信息技术,以展示逻辑性知识的方式,引导学生进入到实践体验中,丰富“确定位置”教学内容知识,使学生感受到数学知识与生活实践之间的关系,体验到数学学科与信息技术结合魅力。教师可依据信息技术将学生在教室中的位置进行精准捕捉,并设计成平面构图,将每个学生的头像设计成男孩和女孩的模式,让学生依据画面找到自己的位置。经过实践体验,了解“确定位置”关系中的列队与行队之间的关系,完成对这一知识的透彻体验、魅力感知,数学学习主动性被激发出来了。同时,教师还可一边进行展示,一边利用信息技术对画面进行呈现,使学生感受到现代化信息技术的科学性,对信息化的现代技术产生浓厚的兴趣,并借助教师的引导,灵活的位置移动,找到自己的位置、身边同学的位置,并可利用精准的数学术语,将分析出的答案以标准的数学术语表达出来“我现在移动到了第3行,第4列”、“小丽在第1行,第2列”精准完成实践体验目标。
总结:
总之,小学数学与信息技术整合的实践方法应用,推动小学阶段的数学教学活动发展,使得信息技术作为现代化科学技术产物,充分发挥其科学性功效,助力小学生数学教学发展,有效丰富小学数学教学,达成小学数学与信息技术整合有效性目标,提高小学数学教学效率。以此,教师可借助信息技术,激发学生数学兴趣,培养其学习主动性,锻造其数学思维能力,助力学生数学理解能力提高。
参考文献:
[1]金海.小学数学与信息技术优化整合的实践性[J].新课程,2021(34):146.
[2]胡斌年.小学信息技术与小学数学课堂整合策略探讨[J].数学学习与研究,2021(27):136-137.