“爱种子”模式下 互动探究课型中激励机制的有效运用

蔡建红

广东省广州市从化区钱岗八一小学

_{【摘要】本文是以“爱种子”教学模式之互动探究环节中的评价方式为依据，探索互动中探究环节中激励机制的策略。}即是对Let’s review、Let’s act、Let’s practise、Let’s make、Self-assessment等教学环节中激励机制的有效运用，不同的激励机制对学生的学习兴趣、学习效果都有直接的影响。实践证明，多样性的激励机制能有效地激发学生的学习动机，也能达成英语课堂教学的目标。

_{【关键词】互动探究环节；激励机制；学习动机；教学目标}

_{“爱种子”课堂的激励机制指的是教师}以学习单中的学习任务驱动学生的自主学习，以形式多样的激励方式引导学生在互动探究课型中主动参与各环节的学习，并通过教学平台的学习数据分析驱动教师的按需教学，以课堂即时评测和成果分享驱动知识内化，提高了学生自主学习和合作学习能力，赢得了教学质量的最优化和教学效益的最大化。然而，对于农村孩子来说，互动探索环节的学习是比较难，很多学生会产生焦虑感，学生的创新思维呈下降的趋势。因此，在互动探究学习的过程中，教师们通常是采取多样的激发机制唤醒学生的学习动机，提高学生的合作学习的参与率及提升学生的学习效率。

一、语言激励法——心灵满足，激发学生自信心

语言激励法指的是互动探究学习中，教师_{针对学生的发言、汇报、分享、学习行为等给以鼓励性的评价，从而让被评价的学生都能得到心灵的满足，促使学生更积极主动地投入学习的激励方法。}语言激励机制包括口头语言激励和肢体语言激励。在上课的过程中，为了提高学生合作学习的参与率，往往在每个环节都需要师生互动。而在教学中发现，没有教师的引导，学生很难理解学习的要求，对任务的展示分享或交流互动都不会主动参与。因此，在互动探究的“六导”学习中，都需要师生之间给予适当的激励机制，更需要给予一些学生适当的语言激励。如：XX同学课文/单词读得真好！声音响亮……；XX同学语音准确，而且读得很有感情；XX同学上课很认真，练习全部做对了……；XX同学完成得很好，但我觉得还可以……；我们还可以轻轻拍拍学生的肩，给他们一个鼓励的眼神，说：“You can do it. 你能做到。Let's try again. 让我们再试试看。”

在六年级上册Module6 Unit11 I like the Spring Festival best中Let’s review的学习。教学过程中，教师是引导学生通过小组合作进行汇报，利用U11“自主学习”环节“Let’s check”的结果进行反馈和解析，并引导学生学会归纳规律，为语言迁移运用扫清知识和技能障碍。很多学生对自己记忆单词的方法及知识点运用的规律不会归纳分析。此时，老师可以先在平台上进行小组的评价，表现积极的小组加上两个星。当学生汇报完毕后，可以引导学生利用激励语对汇报小组进行评价，这样可以激发学生的自信心。

二、任务激励法——实现目标，调动学生积极性

_{任务激励法是}指_教师针对互动探究学习中_{的学习任务、小组合作、学生完成的目标而进行的激励方法。在互动探究教学中，教师要求学生完成了某个任务，学会运用某个知识点，小组或个别做得比其它同学较好一点都会得到相应的奖励。这种激励法的效益较为直接，能立竿见影。例如：}六年级上册Module6 Unit11 I like the Spring Festival best中Let’s act.的学习:

【Task2】Let’s act.（小组表演自评、小组展示投票评）

Question: We have learned the dialogue. Can you act it out ?

Act out the dialogue.

操作要求：学生小组合作生动地表演对话。

采集数据：学生行为（参与、语言、表情、动作、交流）

评价：老师评价、学生互评

评价（闯关游戏）：每完成一个任务可以得相应的星星，并可以进入下一关。

该任务是让学生用自己喜欢的方式（如课文表演、朗读、改编等）来创造性的表演课文。教师发动全班以G1为榜样，表扬G1：Super! Super! You are super. 先在平台上给Group1小组评星，然后在黑板评价表上打上评分。G1通过小组合作表演后, 我们可以马上露出惊讶的表情, 说：“Great.”同时发动全班对他们说：“Yeah! Yeah! Wonderful!”当G1完成了表演后，引导学生进行投票评价，通过数据反馈，老师再给予适当的指导与评价。然后给G1加上两分，这样以做得较好的同学为榜样，可以激发其他学生的学习积极性。由于有对比性，所以学生积极参与，课堂气氛活跃，学生的英语语言运用与输出能力得到了锻炼，巩固复习的效果很好。

三、奖品激励法——生动有趣，符合学生心理

奖品激励法_{是指教师利用}字母、数字、图形和各种特定的符号来评价学生课堂学习行为，是现在“爱种子”英语课堂教学中常用的一种激励方法。老师可以根据学生的心理特点，在与学生互动的过程中，把一些如笑脸、大拇指、玫瑰花、金牌或收集到的生动有趣的表情图案奖励给学生，这些符号新颖奇特，既符合学生的心理，更_{会产生奇妙的效果。}既可以让学生感受到成功的喜悦，又可以让学生对课堂充满好奇，从而形成你追我赶的好氛围。_{可想而知，当学生在课堂上得到这些生动有趣的小奖品时，无论是高年级还是低年级的学生内心都会充满骄傲与自豪。例如在}六年级上册Module6 Unit11 I like the Spring Festival best中Let’s make.的学习:

【Task4】Let’s make.

Question: Can you talk about your favourite festival?

1. Let’s survey.

学习单P72页：三、用一用（课中完成）小组调查表：用以下句型调查你周围同学最喜欢的是哪一个节日？为什么？

_{老师在有效指导时，可以把这些小表情的图案贴在学生的手上或黑板的评价表上；也可以询问学生：“What’s your favourite festival? Why?”当学生说出答案时，老师可以给予奖励；对表现积极的小组给予适当的奖励，把表情图案贴在书本上或手上，这样}让学生结合本节课的知识，通过同学之间的询问交流，能让每个学生都参与到学习中，锻炼学生的语言综合能力。

_{课堂是学生展示自己的舞台，小学生有强烈的表现欲，这对小学英语课堂教学尤其重要。}基于小学生的年龄特点，在“爱种子”课堂教学的各个环节中运用激励机制，可以激发小学生英语学习的“内驱力”，使小学生在英语学习过程中认识自我、增强自信、促进合作和体验成功，有效地促进小学生英语能力的全面提升。

_{【参考文献】}

[11] 林洁.小学英语课堂激励方法的应用策略研究[J].校园英语. 2017(07)

[12]顾怡婷.巧激励 真艺术——浅议小学英语课堂激励方法的应用策略.基础教育，2018（22）

_[14]张凤.让激励教学法在小学英语课堂上闪闪发光[J].  英语画刊(高级版). 2019(05)

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