关于自发性游戏中教师的支持策略研究——以幼儿角色游戏为例

关于自发性游戏中教师的支持策略研究—— 以幼儿角色游戏为例

袁佩雯

广州市花都区圆玄幼稚园

摘要：随着社会的进步，知识的不断更新，教育现代化的逐渐深入，幼儿自发游戏已经纳入到教育教学中，游戏是幼儿有效的学习方式。游戏促进了幼儿主体发展，有利于幼儿情绪的发泄，给孩子带来了无忧无虑的童年。在幼儿学习生活中开展自发游戏，对孩子的成长有显著作用。本文以幼儿的自发性游戏中的角色游戏为例，寻找适合幼儿身心发展方向，同时引导幼儿在游戏中学习学习，为幼儿将来学习和发展奠定了良好的基础。

关键词：幼儿园、教师的策略、角色游戏

前言：显而易见，在幼儿园阶段开展自发游戏，有利于促进幼儿的身心发展，养成良好的行为习惯，但是，在自发游戏的过程中，教师要注意游戏的安全问题，让游戏具有灵活性。尤其是在幼儿间开展集体活动，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的创造能力和想象能力。因此，在对幼儿的教学过程中，教师要对教学内容进行合理地安排，改变教学方式，在开展自发游戏中，要教会幼儿主动遵守游戏规则，引导幼儿潜意识里游戏规则的形成。另外，在满足幼儿个性化发展的同时，也要注意观察幼儿的乐趣和爱好，促进教师对幼儿的自发游戏给予有效指导。

一、论自发游戏对幼儿发展重要性

爱玩是孩子的天性，在幼儿阶段，每天生活中游戏成为主要部分。在幼儿开展自发游戏过程中，发掘游戏对幼儿发展的作用，促进幼儿对实践能力的提高^[1]。

（一）自发游戏有利于幼儿能力提升

教师对自发游戏的认知直接影响了在幼儿实践中的指导意见，因此是否能正确的认知自发游戏十分重要。通过一些资料发现，不同的教师对自发游戏的理解有所不同。有的认为自发游戏是让幼儿自主地选择游戏主题内容，规定游戏规则，分配扮演角色，也有的教师认为在自发游戏中给幼儿提供一些固定的教材教具，让幼儿自由的去探索。户外自发游戏就是以幼儿为主，可以将角色游戏与户外游戏相结合的方式，在教师提供的户外场地和器材进行游戏。教师要多像有经验的老师请教户外自发游戏的有关事项，保证幼儿的安全。根据不同幼儿的生活背景和性格特点，指导幼儿扮演适合的角色。要多站在幼儿的角度考虑问题，不要批评和指责幼儿的行为，培养幼儿勇于放手去做的精神。幼儿是游戏的主导者，要在游戏中多发掘幼儿的优点并给予表扬和支持。在幼儿参与游戏的过程中，幼儿在教师创设的环境中开展有趣的游戏活动，而不论是什么样的游戏情节，都需要幼儿自己去思考游戏的玩法，制定游戏的规则，并积极的完成游戏，这在一定程度上就提高了幼儿的想象力、创造力，语言表达能力与实践能力等。如我们在幼儿园开展的乐高活动，教师为幼儿准备了不同形状的乐高积木，让幼儿自己组造消防车，并想象自己就是消防员，在这个过程中，幼儿的观察力、想象力、动手实践能力都得到了开发。

（二）自发游戏有利于幼儿掌握知识

幼儿在游戏的过程也是幼儿对世界认知的过程。在自发游戏中，幼儿能获取更多的信息和，有些信息和知识是大人都闻所未闻的。教师会鼓励幼儿自发游戏，幼儿在玩闹的同时也学到知识，比如：以前单一的教学方式，教师单纯地在黑板上写出让幼儿应该学会的汉字和知识，现在教师会利用开火车的游戏，让幼儿扮演司机，教师扮演乘客问幼儿火车开到哪里，通过报站名来让幼儿学习更多的汉字，掌握学习汉字的技巧，幼儿在轻松愉快的游戏中就学到了知识。教师还可以给幼儿自发游戏提供主题内容，让幼儿在组织自发游戏时，锻炼组织能力。角色游戏就能很好的诠释自发游戏的意义，幼儿根据游戏主体的角色扮演，深层了解每个角色，才能更好地去表演，这就培养了幼儿的模仿能力，掌握扮演好角色的关键要领，在角色游戏中，幼儿掌握了观察和表演能力。

（三）自发游戏有利于幼儿习惯形成

有句俗话说“习惯成自然”，培养良好的习惯成为幼儿教学的重要部分^[2]。在教师的带量下，幼儿可以自发游戏，培养幼儿养成良好习惯的意识。教师多引导幼儿组织自发游戏，这在更多方面是有利于幼儿良好习惯的形成。幼儿在组织自发游戏时，可能会遇到一些困难和阻碍，教师不要急于去解决，引导幼儿面对困难时不慌乱，拿出耐心和能力去解决问题，当然，教师也不能站在自己的角度去考虑问题，要多站在对立面去看待问题，给予幼儿一定的意见和帮助，在给幼儿解决困难时不要打消幼儿的积极性。自发游戏有利于幼儿各种优良习惯的养成，遇到问题时不慌乱，不急于求成，勇于承担后果，培养大胆面对困难，不退缩的精神和习惯。例如：在幼儿自发组织画画的过程中，需要各种颜色的画笔和画画用具，在游戏中幼儿们各自发挥绘画本事，画出自己喜欢的故事内容，幼儿们乐享其中，但绘画结束后，当幼儿们看到乱七八糟的教室、满是纸屑的地面、被弄撒的颜色后不知道怎么办了，此时教师让幼儿回忆爸爸妈妈在家里如何整理房间，之后引导幼儿将绘画教材放到原来的位置、擦干净地面、将垃圾丢进垃圾桶，一番辛苦过后幼儿们的表现很积极，收拾得井井有条。教师此时应表扬幼儿们整理分类的能力，并分享经验：扮演爸爸妈妈做家务是不是很辛苦？那以后我们在画画后应该怎么去做呢？通过亲身体验帮助幼儿们在生活中形成及时整理和善于整理的习惯。

（四）自发游戏有利于幼儿人际关系

在当今社会，在职场和生活中能否处理好人际关系看起来至关重要。所以从小就要培养幼儿怎么处理人际关系的能力。在幼儿阶段，我们还会发现很多孩子会因为家庭教育环境的不同比较内向，不愿意和小朋友们接触。但是自发游戏就正好可以弥补这些孩子的缺点。因为自发游戏为了幼儿们的交往提供了更多机会，它正好需要每个幼儿不同的性格特点来参与，这样幼儿们就能在游戏中增进感情，增加交流机会。在自发游戏中，很多时候是需要幼儿们团结合作才能完成的，这给幼儿接触创造了机会，在游戏中，幼儿们慢慢地学会沟通、分享、合作，也逐渐地消除了有些幼儿内向、孤僻、自私等不良个性，很自然地形成了良好的伙伴关系^[3]。教师也要有意识地去培养幼儿这种能力，教师可以通过各种教学方式使幼儿们理解、处理好人际关系。在自发游戏中，幼儿可以凭借自己对交往的体验建立更好的人际关系。同时，幼儿在游戏中要相互帮助，相互助威，以合作的方式完成游戏。通过游戏中对交往性教育的引导，使幼儿掌握了人际交往的方式，培养了乐于合作的精神。

二、论自发游戏对幼儿发展的意义

自发游戏对幼儿的全面发展至关重要，在游戏中增强幼儿对社会的认知，提高幼儿对问题的产生和处理问题的能力，有效地培养幼儿间的合作关系，并且养成正确的习惯、发挥想象力和创造力，在游戏中获得更多的生存技能，对增强自我认知和社会道德情操起到一定的作用。开展自发游戏，对幼儿的认知起到启蒙作用。自发游戏成为幼儿了解科学知识的有效途径，教师可以自行地将科学和游戏相结合，在自发游戏中加入更多的科学素材，让幼儿们对科学产生兴趣，并爱上科学。幼儿的兴趣爱好得到了满足，天性自由的表现，积极性、主动性、创造性、随机性充分发挥自己的人格个性。在幼儿游戏中，有些教师会以成人的思维去指导幼儿，急于盼望幼儿在游戏中的发展和成长，这种想法是错误的，要让幼儿们在游戏中展露自己的天性，发挥自己的想象力，提高幼儿动手操作力。这样才能使幼儿得到全面的发展，才体现了自发游戏对幼儿成长的意义。

三、论教师对自发游戏的支持策略

（一）保证游戏时间，促进幼儿全面发展

充足的游戏时间是开展幼儿自发游戏的重要支柱，保证游戏时间才能使游戏质量提高^[4]。幼儿对事物的好奇心重，注意力很难集中，保持关注的时间不长，所以在开展自发游戏时就要控制好时间的长短。时间太短，导致幼儿们还没有投入到游戏中。时间太长，又会使幼儿们感到疲倦，所以教师就要合理地安排好游戏时间，提高自发游戏的质量。比如：幼儿们在角色游戏“小红帽”中，因为游戏的时间太短，而且幼儿对每个角色的理解不够透彻，导致幼儿们在第一场游戏中就失去了兴趣，再让他们投入到游戏中就很难了。不过，要想孩子们更喜欢自发游戏，那就要多听取孩子们的意见，他们自己的游戏思维才能激发游戏兴趣。

（二）创造游戏环境，促进幼儿个性发展

自发游戏对幼儿来说是自主性、自发性的游戏，它是由幼儿本身的兴趣爱好引起的，通过自发游戏让幼儿们体会到游戏的乐趣。因此，在自发游戏的开展中，教师要尽量营造出自由开放的环境，让幼儿的压力和顾虑打消，帮助幼儿以积极主动地参与到游戏中。在幼儿游戏中，我们发现教师就像监控，时刻关注着幼儿的一举一动，一旦发现了幼儿的一些不好行为，马上制止。在这种状态下，幼儿是没有办法自主地去完成游戏，教师的关注不能影响幼儿的自主性，这会打消幼儿对游戏的欲望和期盼。教师要多观察，多鼓励，给予幼儿更好地建议。教师也可以在班级设立游戏区域，幼儿可以通过自己的个性去创造自发游戏的主题，建立自己喜欢的游戏区域。比如有的幼儿喜欢建筑车辆，那就在游戏区域建造一个建筑工地，让幼儿感同身受的体验建筑车的作用。有的幼儿喜欢过家家，那就在游戏区域建造一个娃娃家，里面有各种厨房用具和生活用品，让幼儿体会其中的乐趣。最后，还可以在班级有限的空间内建造游戏街，创造室内室外可以随意切换的环境，使幼儿的游戏环境不受空间的限制。综上所述，创造自发游戏环境，有利于培养幼儿的自主性的能力。

结语：

总之，自发游戏这种教学方式利于学生掌握知识，感受知识的力量和意义^[5]。在幼儿教学中，开展自发游戏更利于幼儿的全面发展，开发幼儿的智力，激发幼儿对知识的好奇，培养幼儿良好习惯的形成。同时，在自发游戏开展中，教师要把握好游戏的渲染性，合理地选择游戏主题，激发幼儿的学习乐趣。教师在幼儿自发游戏中掌握好游戏时间，促使幼儿时间概念形成的重要性，创设幼儿园舒适的学习环境，幼儿高兴地融入到环境中，才能感受到自发游戏的快乐和意义，并且更准确地挖掘幼儿的自身特性潜质。

参考文献：

[1]李小花游戏中的幼儿世界[D].湖南师范学，2020.DOI:10.27137/d.cnki.ghusu.2020.002765.

[2]冯美玲. 户外游戏中大班幼儿合作行为研究[D].吉林外国语大学,2020.DOI:10.27833/d.cnki.gjlhw.2020.000013.

[3]刘川红. 安吉幼儿园基于幼儿自发性游戏生成教学活动的实践及启示[D].福建师范大学,2019.DOI:10.27019/d.cnki.gfjsu.2019.001243.

[4]沈菲.幼儿自发游戏中教师指导存在的问题及对应策略[J].新课程学习(中),2014(05):152-153.

[5]彭海蕾. 幼儿园游戏教学研究[D].西北师范大学,2002.

本文系课题“小社会角色游戏中教师支持策略对于幼儿自发性游戏行为的支持研究”项目编号【201901】的研究成果之一。