浅谈自主互助学习型课堂的构建

浅谈自主互助学习型课堂的构建

尹淑芳

黑龙江省龙江县黑岗乡中心学校

摘要:“自主互助学习型”课堂建设，改变了原有的课堂结构，让每个学生都参与到学习之中，提高了课堂教学效果，培养了学生的自主学习习惯和独立思考能力，对学生知识、技能、情感的和谐发展起到了显著的作用。“自主互助学习型”课堂的建设，能够让“优秀”带“学困”，变“被动”为“主动”，促“厌学”变“乐学”，不让一个学生在学习和成长中掉队。

关键词: 自主预习；课上自学； 互助释疑；适度精讲 ；及时点拨； 拓展延伸

我是一名参加工作二十几年的农村小学班主任，从事教育工作以来，一直担任小学语文学科的教学工作，长期以来的教育教育中，始终有一个困惑一直困扰着我：中国土生土长的孩子，学习母语（语文）成绩总是参差不齐，有时甚至还不如外来语(英语)的成绩优秀，为此我也曾经不断思考，努力探索，大胆尝试过:从知识到技巧、从阅读到积累、从课内到课外，点拨、讲解、辅导、练习等多种方法齐驱并进，但是结果却并不理想:优秀生依然优秀，学困生依然学困，中等生依然不上不下——各位语文老师是否也曾有过同样的感受？

课改以来，许多新理念如春风化雨，早已深入人心。开展了“自主互助学习型”课堂的研究与实践，通过学习，我充分认识了这一课堂模式与传统课堂教学模式的不同点，即通过“创设情境，激趣导入（课前展讲）——自学互助，质疑释疑（课堂讨论，达成目标）——精读点拨，深化理解（课堂小结，总结提升）——拓展延伸，促进理解（课内外知识融合，帮助学生进一步理解课文）。”这一教学流程，实现“自主、互助、探究”式学习，帮助学生养成“自主学、合作学、探究学”的语文学习习惯，为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。

为此，在构建“自主互助学习型”课堂的过程中，我特别注重以下几个流程的研究与实践：

一、自主学习氛围的营造。

新时代的教学倡导‘教是为不教’。语文教学无论教什么和怎么教，在学生初中毕业后，教师总得把学生的自学能力培养起来。那么怎样做才能提高学生的自主学习能力呢？下面我就如何“营造自主学习的氛围，让学生养成语文自主学习的良好习惯”谈一谈我的做法：

1、课前预习。

开始布置学生预习的时候，很多学生都不知道要学什么，教师通过上预习课，可以给学生很好的指引——教学生学会预习的方法，帮助学生养成课前先预习的好习惯，慢慢的学生在老师方法的指导下就会预习了，这时，教师就可以把课上预习内容转为课前布置预习。预习课学习的内容主要是读课文、解决字词、了解作者、积累好词佳句、了解文章的主要内容五方面。每学习一篇新课，读一遍课文之后都要求学生大声读一遍课下注释。什么时候读、什么时候勾画、什么时候批注，做什么，怎么做，老师刚开始的时候要求一定要细，这的确会浪费一些时间，但一段时间过后学生掌握了学习的方法自然就事半功倍了。为了节省时间，刚开始做预习的时候我会充分使用预习单对学生进行预习的指导，学生按照预习单的要求做，思路也会更清晰，效果很好。课前展示预习单，对学生做得好的及时予以肯定和表扬，鼓励其他孩子跟着学习，存在的问题要及时予以纠正和要求，并给学生一定的鼓励，使其坚定信心，努力做得更好。

2、课上自学。

课上自学我认为最主要的是要给学生充分的自主学习时间，包括读文本的时间、思考问题的时间、动笔写或组织语言的时间……，我们教师在平时的教学中一定要给学生营造一个能静下心来与文本交流的学习氛围，让学生养成自主学习的习惯，这种自主学习的能力才是学生们终身受益的良方，这也是我们每个语文教师的责任。

二、互助学习小组的构建。

1、学习小组的构建。

一是我们要根据小组编排的基本原则，尽量做到每个小组的水平接近；二是人员分工：组内设一名小组长和各学科长，原则上人员不重复，每名小组成员都要有细致明确的组内分工。

2、学习小组的运用。

一是预习检测。新课预习时的字词学习、作家作品，写作背景等内容，可在上一节课结束后，布置给学生，学科长检查组内成员完成情况。二是互助释疑。小组长协调组内成员互相帮助释疑解惑。三是达标检测。小组互助学习可以帮助我们更高效的完成教学，达到对学生已有知识的检测与巩固。此外，还要关注组内完成较差的同学，学科长要在课后帮助这部分学生达标。

3、学习小组的成效。

每个班级中，都会有一些学困生，不喜欢被提问，没有自信，不愿言谈，厌学是他们的普遍特征。自开展学习小组以来，在小组长，学科长的带动下，他们也参与到了小组讨论学习中，从不愿发表自己的见解，到积极参与组内讨论，为了组内荣誉勇于发表自己的见解，积极主动完成老师布置的学习任务。他们每天都在变化着，进步着——课堂上不走神了，能认真记笔记了，开始喜欢上语文，对语文学习产生了兴趣。看着它们一双双求知的眼睛，我真的感慨于小组建设所带来的这些欣喜变化。

三、精讲点拨及时适度。

自主学习能帮助学生养成良好的学习习惯，小组互助学习激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率，但是我们教师在这个过程中也不能彻底放手。因为学生会受已有经验、认知水平的限制，特别是小学生，他们的心理发展尚未成熟，会出现这样或那样的情况。发现问题时，教师不能一味的放手，要及时的引导、点拨与讲解。在学生对文本理解不透的时候，教师要适度拓展，课外延伸。

“自主互助学习型”课堂建设，改变了原有的课堂结构，让每个学生都参与到学习之中，提高了课堂教学效果，培养了学生的自主学习习惯和独立思考能力，对学生知识、技能、情感的和谐发展起到了显著的作用。“自主互助学习型”课堂的建设，能够让“优秀”带“学困”，变“被动”为“主动”，促“厌学”变“乐学”，不让一个学生在学习和成长中掉队——这既是我美好的愿望，更应成为我努力的方向。

参考文献：

[1] 贾芬香. 对构建自主互助学习型课堂的分析和思考[J]. 学周刊, 2016, No.281(05):61.

[2] 许洁. "自主互助学习型课堂"的实践与反思[J]. 数理化学习, 2014(5).