论小学数学高段课堂提问有效性策略

论小学数学高段课堂提问有效性策略

陈凡凡

泗洪育才北辰学校 223900

摘要：提问教学非常关键，为了确保小学数学高段课堂质量的综合提升，教师需要了解提问教学的有效性，注重对不同教学策略的全面整合及灵活应用。抓住小学数学高段教学的核心，合理设置不同的问题，结合学生的基本学习情况鼓励学生深入学习、自主探索。教师对学生的数学思维启发非常关键，数学教师需要激发学生兴趣爱好，关注当前教育教学质量和教学效率对学生的负面影响，以学生数学素养的提升以及全面成长为基础，确保课堂提问能够发挥应有的作用。

关键词：小学数学高段；课堂提问；有效性策略

引言

小学阶段的数学教学比较复杂，学生综合素质的培养非常关键，教师需要立足于这一基础阶段，以有效性提问和基础，在精心设置问题时鼓励学生自主探索。小学数学高段课堂教学中包含的内容较多，学生的全面成长及发展不容忽略，教师需要有目的、有意识的改善当前的教学质量和教学水平，关注学生自主分析意愿，保障学生能够变得更加主动自觉，这一点对学生的终身成长的素养提升都有非常显著的影响。

1. 小学数学高段课堂提问现状

与其他学科相比，数学对学生的综合素养是一个极大的考验，学生在学习数学时存在天然畏难情绪，难以实现高效学习和快乐学习，对数学学习提不起兴趣，消极应对的问题比较严重。尽管有的教师积极利用课堂提问来解决这一现实矛盾，但是对于小学数学高段教学来说所发挥的作用不够理想，学生仍然比较消极。

1. 忽略后期的教学反馈

教师对学生的反馈非常关键，直接影响学生后一阶段的学习积极性。教师需要结合有效提问的实质要求注重课堂提问的改革，明确课堂追问的具体策略以及方向，及时反馈最终的教学成效。但是有的教师教育经验不足，直接跳过了这个环节，没有结合课堂追问的要求进行分析。实质的提问模式比较单一，无法凸显提问应有的作用以及功能，最终的教育效果不够理想，与预期目标差距明显。

2. 教学时机和频率不够理想

教师需要关注学生的自主思考能动性，尽量避免为了提问而提问，而应该明确提问的方向以及目标，这一点对教育资源的合理配置有重要影响。但是有的教师对提问教学的认知比较片面和单一，忽略了对提问时机和提问频率的有效界定，过于注重简单提问，无视对提问难度的分析以及有效组合。提问的频率比较高，学生出现了许多消极情绪，难以主动自觉的回答教师的问题。

3. 忽略学生的自主思考

课堂教学需要以学生为中心，站在学生的视角关注问题对学生的吸引力，其中学生自主思考是重点。教师需要注重师生之间的双向互动，深入分析学生的问题，了解学生的自主思考意愿，尽量避免提问教学流于形式。但是很少有教师能够意识到这一问题的严峻性，没有主动与学生进行交流，学生自主思考的意愿不足，时间比较少，因此出现了消极情绪。

2. 小学数学高段课堂提问有效性策略

1. 确保教学反馈的及时性

小学数学教师需要了解高段课堂提问教学的具体要求，掌握有效性教学策略的技巧，确保及时性反馈，了解当前的教育教学现状，注重对不足之处的分析，让学生能够自主回答问题并且说出个人不同想法。逐步挖掘学生的智力，提升学生的综合素养，凸显小学数学高段课堂提问教学的指导作用，让学生能够对不同难度系数的问题进行自主分析和判断，调动个人已有的知识经验进行分析。

2. 合理把握教学时机及频率。

课堂提问是非常有效的教学方式，但是对于教师个人来说，必须要注重优缺点对比及分析，只有把握住有效的教学时机以及频率，才能够凸显这一现代化教学策略应有的作用。教师需要关注对教学时机和频率的有效把控，了解学生的学习基础，关注整体的教学现状，分析学生的学习能动性，逐步夯实学生的基础，尽量避免简单直白的知识灌输。在设置针对性问题的过程中循序渐进地引导学生，尽量避免问题过多或者是过于频繁的提问，而是注重课堂的有效提问以及适当追问，明确教学反馈对学生的正面影响，在宏观把握以及统筹兼顾的过程中真正突破传统数学教学模式的束缚及障碍。保障提问教学能够发挥应有的育人作用，让学生产生更多的能动性。

3. 鼓励学生自主思考

学生的自主思考非常关键，直接影响着课堂提问的质量，为了确保课堂提问发挥最大化的价值，教师需要注重对问题必要性和重要性的分析，抓住课堂提问的核心所在。其中学生的自主思考最为关键，教师需要留给学生充足的思考时间和空间，让学生自主提问、大胆创新，鼓励学生主动质疑。这一点有助于夯实学生的学习基础，确保数学教学取得新的突破及成效，学习基础较好的学生还会主动的跟上教师的步伐，积极回答教师的追问，明确个人的不足，学会举一反三和优势互补。教学进度较快，学生的学习质量和效率也能够得到保障。

结语

在小学数学教学改革的过程中高段教学非常关键，课堂教学提问不容忽略。教师需要掌握有效性的提问策略，逐步培养和锻炼学生的数学思维，提升学生的数学核心素养，增强教育教学效果，尽量避免直接给出最终答案，留给学生充分的思考空间和引导。

参考文献

1. 梁素英. 论小学数学高段课堂提问有效性策略[J]. 课程教育研究:学法教法研究(21):2.

2. 张继岚. 小学数学高段课堂提问有效性策略研究[J]. 读天下(综合), 2019(10):0190-0190.