浅析小学数学计算教学的现状与改善策略

浅析小学数学计算教学的现状与改善策略

骆利华

眉山市丹棱县仁美镇小学校

摘要：数学计算能力是学生学习数学的基本素质和能力。但在数学的学习中，许多学生在数学计算能力上存在欠缺。计算错误是学生数学学习中最大的问题，虽然有的是粗心导致计算错误，但绝大多数的计算错误是因为学生对题目的不理解、对计算方法运用不当造成的，培养学生数学计算能力也就成为数学教学的一大重点。

关键词：小学数学；计算能力；现状；改善策略

引言

计算能力是小学生应具备的基础数学素养，但从实际数学学习来看，小学生计算失误的问题频繁发生，在一定程度上影响了小学生的数学学习兴趣。因此，教师在指导过程中应注重小学生数学计算能力的培养，做好小学生计算能力成长辅助工作。

一、小学数学计算教学的现状

（一）计算活动枯燥乏味，学生的学习兴趣低迷

人们常说，“兴趣是最好的老师”，如果小学生一直无法对计算知识产生学习兴趣，那么他们也很难在良好的精神状态下学习计算知识。然而，纵观教学现实可以发现，小学生在计算知识的学习活动中，普遍存在兴趣低迷的现实问题，原因则是一成不变的学习活动让学生产生了认知疲劳，学生对计算课毫无期待，反而心生枯燥乏味之感。小学生的性格单纯，行为直接，在兴趣低迷的状态下，小学生并不会主动参与数学练习活动，也必然难以形成良好的数学计算能力。而且，由于教师的讲为课堂主流，学生的自主学习机会不多，所以他们也难以自主迁移运算经验，时常陷入认知误区，难以积累有效的学习经验，自然无法自主学习计算知识。

（二）情境脱离现实，无法优化学生的计算思维

情境在计算教学活动中的地位越来越高，正因如此，小学数学教师也非常看重情境教学引导活动，而这必然会影响学生的学习行为。然而，运算情境脱离了生活现实，并不能有效唤起学生的认知需求。例如，在《除数是一位数的除法》一课教学中，有的教师设计了这样一个教学情境：“小兰要去商场买鞋，正好遇到商品促销，即99元可以随机挑选3双特价鞋，请问一双鞋降价后的单价是多少？”实际上，小学生在买鞋的时候会首先阅读价签，能够由此了解商品的单价，很少会见到“99元可以买3双鞋”这样的促销方式。因此，这个情境并不能有效唤起学生的思维意识，自然难以有效培养学生的计算能力。

二、小学数学教师的计算教学策略

（一）创设实际情境，优化学生的计算思维

上文指出，因为课堂情境脱离现实，无法及时唤起学生的生活记忆，影响了学生对算理算法知识的理解情况。面对这一现实问题，小学数学教师便要积极调整创设情境的方式方法，以合理情境展现生活中的数量关系，以便由此启发学生，优化学生的计算思维。借助情境，我们则可将算理与算法知识教学结合起来，既可让学生理解运算道理，也能让学生自主推导运算方法，从而有效培养学生的计算能力。在情境驱动下，小学数学教师也要鼓励学生自主探索运算法则，让学生积极迁移自己的运算经验，使其客观分析运算规律、运算法则，以便逐步提升学生的运算水平。如此，则可从根本上改善运算教学质量，让学生实现可持续发展。

（二）营造良好的教学课堂氛围

良好的数学课堂氛围对于学生的计算学习也是很有帮助的，小学生的思维是比较活跃的，还拥有丰富的想象力。他们在课堂上常常会说出一些让老师意想不到的、与课堂很难联系起来的话。许多老师由于没有认真了解小学生，没有站在他们的角度思考问题，就会觉得他们完全是胡说，这些说法都是错误的，要同学们听自己讲述标准答案。当学生试图讲述自己的想法时，教师也不让学生表达。这样的课堂完全以教师为中心，学生之后就会越来越少地表达自己的想法，并且更加追求标准答案，没有自己的思考方式。这样的课堂就成了杜威所批判的课堂，没有考虑学生的需要和感受，也没有顾及学生的发展和需要。所以，教师要坚持“以学生发展为本”，鼓励学生提问，允许学生有不同的想法，同时更要允许学生犯错误。例如，在进行《小数的加法与减法》的学习时，有的同学在没有进行学习之前，会觉得小数点加法与整数的加法是一样的，只是多了个小数点而已。这时教师不要急于否定学生，可以针对学生的想法直接出题，让学生按照他的想法做题。教师可以让学生计算１．２＋１．３５＝多少，这时学生按照自己的想法来算可能会觉得老师这有点难，和我想得不一样。教师这时可以询问其他同学的看法，然后再引入新课。这样不同的观点就可以在课堂上进行交流，同学们可以更快地进入到课堂中来，而且也可以借此理解学生的错误观点和错误概念，让学生进行错误概念转变，更快地接受正确的观点。

（三）重视习惯养成，培养学生的运算习惯

如果小学生可以在数学学习阶段养成良好的运算习惯，那么则可为促使学生在未来的数学学习活动中实现有效学习奠定坚实的基础，有利于逐步优化学生的运算思维，让学生真正实现有效成长。而且，在上文现状分析的过程中已经指出，小学生尚未养成良好的运算习惯，并因此衍生出了许多运算错误。对此，小学数学教师便要切实实施习惯养成教育指导活动，客观分析学生目前所显露出来的坏习惯，对症下药、及时指导，通过全面监督与科学干预逐步优化学生的运算习惯，为提升学生的计算能力做准备。在引导学生养成良好运算习惯的教学实践过程中，我采用差异性的教学方式去辅导学生，及时调整学生的运算行为。例如，我所在的班级有一个学生总是出现各种各样的运算错误，尤其是计算两级算式，或者需要进位、退位计算时，运算错误层出不穷。通过观察可以判断，这个学生总是过于依赖心算，很少打草稿。于是，我就监督学生以笔算方式计算各类习题，告诉学生要列清楚所有的计算步骤，而且还要以逆向思维去验证每一个算式的结果是否正确。

结束语

在教学的过程中为了有效培养学生的计算能力，教师必须要坚持以学生为主的教学原则，在教学过程中根据学生的实际特点进行指导，积极夯实学生的数学基础，注重口算能力和审题习惯的培养，在计算过程中通过检验形成良好习惯，最大限度地帮助小学生提高自身的计算能力和水平。

参考文献

[1]王艳.传承育发展实践促创新———浅析珠算珠心算与小学数学教学的融合[J].珠算与珠心算，2020（6）：36.

[2]张秀林.变式练习与小学数学应用题解题能力的培养策略初探[J].考试周刊，2020（A3）：95.