高中化学情境类试题类型及命题策略研究

高中化学情境类试题类型及命题策略研究

邓小燕

重庆市酉阳第一中学校

摘要：虽然随着我国新课程标准的不断推行，许多高中教师在实际的教学过程中越来越重视针对学生的实际应用能力以及综合能力的切实培养，但是由于应试教育的观念以及传统的灌输式的教学方法在我国高中化学的实际教育过程中占据了非常重要的地位，我国的化学教学目前存在着不少的问题，在这样的现实情况面前就需要我们提出针对性较强的解决对策。基于此，以下对高中化学情境类试题类型及命题策略进行了探讨，以供参考。

关键词：高中化学；境类试题类型；命题策略；究

引言

化学作为自然类学科，其实验部分历年来都是教学重点，纵观历年高考化学实验试题的变化，从单纯侧重“知识重点”，到突出“学生能力”，再到当前考查“学生素养”的命题方式，可以看出高考化学实验试题兼顾“知识性”“人文性”“社会性”等特点，凸显了高中化学知识“基础性”与“实用性”的素质教育方向。

一、优化高中化学课堂教学的意义

新课程改革背景要求高中化学推行有效性学习策略，以此过程中推动构建化学高效课堂，这也是在素质教育改革优化的要求下所倡导的新一类教学方法。以此为契机，让学生更深入地学习和把握化学知识，并在探索中创造性地解决问题，进而获取知识搭建框架，发展高中学生的化学思维和科学能力。与此同时，高中化学课堂教学有效性的提升，也意味着在教学方法和教学思路上的创新，能改变传统高中化学学科教学过程中观念和思想上的不足，教师以创新和科学的教学手法为学生构建开放、个性的学习平台，让学生能在高中阶段更深入探索和学习化学知识，逐步体会和把握化学学科学习规律，掌握学习方法，进而让学生能正确地认识化学学科学习的重要性和价值所在，从而形成积极的学习态度和良好的学习习惯，为后续培养高中学生核心素养和个性素质奠定坚实的基础。

二、高中化学命题策略研究

（一）化学基础操作与原理的试题解答技巧

基础操作以及原理的化学实验题通常在高中阶段的化学实验题中有着重要位置，其主要是对学生化学基本知识以及实验的原理、理解度、操作步骤等实施考查．此时，就要求学生需做到正确审题，经过已知的知识分析试题，科学、灵活的应用相关实验器材，以实现化学问题的有效解决．学生需明确制备乙酸乙酯所用到的实验用品与条件，并依据化学教材的相关内容，在实验中以浓硫酸为催化剂，由乙酸与乙醇所发生的酯化反应而形成乙酸乙酯，但是，生成物当中通常含有杂质，需进一步实施纯化．在A选项当中，加热浓硫酸、乙醇、冰醋酸等混合物，可形成乙酸乙酯，因为反应物需于加热条件下实施，且均为液体，由此可知，试管口略向上倾斜，其操作是正确的．在B选项当中，属于纯化生成的乙酸乙酯，因为生成物当中混有乙醇与乙酸，乙酸乙酯与水不相溶，但是在氢氧化钠溶液中会水解，所以利用饱和碳酸钠实施吸收乙醇和乙酸;另外，该实验还要注意防止倒吸，把导管伸入到液体当中的操作是不正确的．在C选项中，通过分液实验把乙酸乙酯和碳酸钠溶液实施分离，该操作正确．在D选项当中，因为乙酸乙酯的沸点比水小，通过蒸发的方法反而会使乙酸乙酯先蒸发掉，因此，操作错误．

（二）选材联系社会生活，不能闭门造车

近年来高考化学试题的内容涉及环境、能源、材料、医药等众多领域，且选材多是来自这些领域的真实情境。由此可见，教师在进行化学实验教学时，其内容的选择要密切联系社会中的生活实际与热点话题，这样才能让学生以化学的视角去观察生活，以化学的思维去解决问题。化学作为自然类学科之一，其研究的目的就是为了改善人类的生活，所有研究的内容及结论都是为人类的生活而服务，所以，高考化学实验试题的内容选择势必要紧密联系当今社会的实际生活，这也将是未来高考化学实验试题的命题趋势之一。与此同时，在我们日常生活之中，有很多的现象都可以作为化学内容的选择素材，其内容极为丰富，并且对于这些内容学生也较为熟悉，不仅有利于学生更好地理解化学实验教学的内容，也能够让学生以化学的眼光及思维去观察生活现象，解决生活难题。如，教材中“铝盐和铁盐的净水作用”“除水垢”“收集水样测pH”等实验活动，都与学生的生活息息相关，所以，教师在化学实验教学中，要关注科学技术与社会的发展，并从学生已有的生活经验与社会经历的实际出发，时刻关注学生面对与化学相关社会问题的反应，以此引导学生去学习化学、运用化学，这样他们才能够将知识融入自己的实际生活之中，进而具备化学思维，去解决生活中的问题。

（三）组稿推敲定稿

命制的试题需要反复揣测和修改，除了排版、结构、符号问题以外，最主要的是试题的答案是否科学合理、能否经得起推敲、整个试题能否达到命题者的测试目标。整套试题的难度一般控制在０．５３～０．６５之间，每个试题根据整套试题的难度以及所考查知识点涉及的难易程度进行适当调整。当然每个学校的生源情况不同，难度系数不一样，但高考试题的整体难度应该是这样。此外，还要考虑试题的信度、效度及区分度。

（四）组织合作探究活动，增强学生科学思维水平

能力的锻炼与培养是新课改以后教师们追求的目标之一，也是他们研究的重点。合作探究活动的开展不仅有利于学生合作能力和效率的提升，也有利于学生学习效率的提升。鉴于此，高中化学教师在新课改进程中可以通过组织合作探究活动促使学生主动参与到合作与探究中来，进而促使学生全面发展的同时科学思维水平以及能力得到提升，进而为指导化学学习奠定基础。拥有了科学思维水平的高中生，在化学课堂中表现得更加积极主动，获取知识的效率也随之升高。例如，学生在学习《盐类的水解》内容时，高中化学教师在课上先通过学生熟悉的小苏打以及纯碱入手，促使学生思考其中的不同并由此引出盐类的水解。紧接着，教师提出了“水的电离方程式”“向水中加入酸或者碱时，水的电离平衡方向以及原因”“溶液呈酸性、碱性以及中性的原因”“盐酸以及醋酸分别和氢氧化钠或者氨水发生中和反应的化学方程式”等问题，引导学生完成自主解答。随后，教师又和学生一起分析了盐类水解的实质，并鼓励他们以小组为单位合作探究醋酸钠、碳酸钠、氯化铵、硫酸铝、氯化钠、硝酸钾等不同盐溶液的酸碱性以及盐类型，促使他们在合作探究与讨论过程中认识到化学物质的本质特点并锻炼其思维能力。

（五）研究高考试题

高考是一项标准参照性考试，是以某种既定标准为参照系进行解释的考试，这是区别于传统考试的重要特征，评价考生学科核心素养的发展情况和学业质量标准的达成程度是其主要目的。模拟试题命题者应精做近年高考试题，理解每道高考试题的内涵和外延，学习每年国家命题中心对当年高考试题的评价，开展基于化学学科核心素养和学业质量标准的命题研究，努力提高命题质量，力求缩小与高考试题之间的距离，以考促教。

结束语

总的来说，实验作为化学教学的重点，教师在实验教学中不仅要传授学生必要的知识，教授学生一定的能力，更要发挥化学学科的“实用性”，让学生能够具备化学思维，这样，他们在生活中遇到难题时才会从化学的角度出发，利用课堂所学去解决生活中的问题，提升自身化学综合能力与素养。

参考文献

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