授人以鱼，不如授人以渔——关于儿童哲学下小学道德与法治课教学探讨

授人以鱼，不如授人以渔 ——关于儿童哲学下小学道德与法治课教学探讨

殷洁云

东莞市长安镇金沙小学

摘要：在社会经济正在稳健、高速化发展这一大背景下，教育界更加注重各阶段学生的综合素养，尤其是思维能力的提升与优化。针对小学而言，其乃是整个教育体系当中的初始时期，对于此阶段的学生来讲，要想促进其综合素养的大幅提升，对其思维能力进行强化，并且将道德与法治课的具体教学予以完善，尤为重要且必要。本文以儿童哲学为基础，明确相关教学理念，从多方面剖析了道德与法治课当中的一些教学内容、思路与方法，望能完善此领域的具体教学内涵。

关键词：道德与法治课；小学；儿童哲学

对于儿童哲学来考量，其最早提出的是美国人，即著名教授李普曼通过对课堂教学展开深入研究，从中得知，在小学生当中，大多数存在主动思考意识缺乏的状况，并且在具体的探究能力上，也较弱；以此为根基，他以儿童群体作为研究对象，进行哲学课程的开设，以小学阶段作为基本的出发点，围绕儿童实施全面、深入且系统化的思维训练，最终获得不错效果。需要指出的是，针对此种带有创新性的教学实践来分析，其能够为我国教育工作者以更好姿态投入到教育事业当中，提供了条件，并且还指明了具体方向。小学道德与法治这一门课程实为一类基础性的课程，其根基为核心素养理念，并且还把立德树人当作实现学科长远发展的根本任务，所以，在实际教学过程当中，不管是在促进学生道德与法治素养的总体提升上，还是在强化其思维能力上，再或者是在促进其朝着社会性而不断发展上，均发挥着重要作用。本文以儿童哲学为根基，从多方面探讨具体的教学思路，现剖析如下。

一、明确教学理念

欧美国家的儿童哲学主要有两大学派，其一为欧洲学派，代表人物为马修斯；其二是美国学派，代表人物是李普曼，针对二者而言，他们在具体的侧重点上，都存在着明显差异，但也需强调的是，他们同样有相同的地方，也就是都肯定具学生拥有不错的哲学能力，并且还都较好的去认为学生在校阶段，需要并且能够将思维学好， 因此，在道德与法治课这一课程的具体教学中，可以把儿童哲学的辩证思维、批判思维、实践第一、超经验等发展性眼光的相关思想融入其中，从而为学生更好的发展提供支撑与活力。

需要指出的是，人们常将儿童比作为天生的哲学家，因为其不仅思想丰富，而且还十分善辩。儿童与生俱来的具有探究的冲动，以及对各种事物的天然好奇心，因此，这是全部哲学思维形成与发展的根基，而对于成年人来考量，其在具体的哲学思考上，通常是以儿童哲学为基础儿进行的持续性演变，并不断发展而形成的后续阶段。针对统编《道德与法治》来讲，其以既往教材为基础，不仅给予了篇幅的增加，而且还额外增设了其它内容，比如讨论、插图等，因而能够更加理想的去对学生进行鼓励、引导，帮助其持续性的去发现并且去创造。

二、组织教学内容

1．在教学选材上，应回归生活，对真实价值进行感知，激发学习兴趣。

针对道德与法治这门课程来讲，其最核心、最关键的任务即为对学生的生活技能、生活常识等进行培养，不断的去健全其日常生活的基本规则、规范等。因此，在进行实际教学时，需要强化与生活之间的联系，除了要善于引导儿童，使其不断的去感知生活之外，还要不断的去鼓励其思考，也就是将日常生活以一种合理、妥当的方式融入至课堂中，将教材生活化的道路打通。

对于统编教材来考量，其把案例教学所具有的重要性以一种较好方式给予体现，并且还引导、辅助学生对法律事实给予正视，并且还能够带着问题潜心学习，把日常当中所遇法律问题更为妥当、高效的解决掉，并且从中对真实的生活内容、内涵等进行更贴合的感知。

2.选“问题”式教学案例，营造思考氛围，对学生思维进行启发。

对于儿童而言，可以将其称之为天生的探究者，针对教师，在教学中，在选寓言故事、童话等题材时，可选那些比较有特点的，或者时具有开放性特征的，可以把这些内容当作开展整个教学活动的导入素材，在分析故事中的各种人物形象时，做到对学生的各种现象力进行充分化调动，对故事进行续写；还可根据现实需要，选那些热点事件，对学生进行鼓励、引导，使其能够从各角度对整个事件进行更全面的剖析，并且将自己的具体看法或者是观点给提出来；借助此种教学，可以使课堂氛围变得更加多元且浓郁，不仅有助于调动学生的学习兴趣，而且还能够对其好奇心或者时探究欲进行唤醒，不断的取激发他们的敏感性、自主性与思维能力。

“追问”乃是儿童去对世界进行认识的重要平台，他们在日常生活、学习当中，总是好“追问到底”，并且还有“不达目的不罢休”的坚定毅力，因此，我们在实际教学当中，应为激发儿童好奇提供条件，并营造困惑解决环境，除此之外，还需要针对他们的思考，不断的去营造对有利的课堂氛围，如儿童哲学框架下，老师在具体身份上，与学生相同，都是课堂当中的积极参与者，可以结合学生所存在的一些真实困惑，围绕其探究兴趣，实施深入性、广泛性激发。

三、设计教学方法

1．组建探究团队，建立合作组织。

针对道德与法治学科来讲，其可以对学生进行培养，使其在面对不确定或者是充满复杂性的现实生活中，可依据思维模式，借助学科观念等，将所遇到的各种问题给予有效解决掉，因此，在教学时，建议进行探究团体的组建，并且还可借助学校的各种教学场所，来辅助学生学习，使其彼此间能够倾听，并且对各自的看法、想法均给予尊重，在不断的思考、探究过程中，将具体的理由给出，展开深入性推理，找寻可靠且真实答案。

2．进行启发式教学，对学生批判精神、思考能力进行培养。

在小学道德与法治课当中，教师需要将传统的教学模式给予改变，基于儿童哲学层面来鼓励学生深入、全面思考问题，用带有批判性的思维去看待各种事物，使学生不再像以往那样仅仅被动地接受知识，并且还有利于学生独立地去表达自己的思想、看法，培养其创造性思维，提高判断力，学会批判质疑、独立自主、团结协作，强化自我认知以及对自然、社会的认识。

在学习时，除了要对知识的表层含义予以掌握外，还应更加深入地分析其本质特征及产生的根本原因。这便要求教师在教育教学时，通过设疑问、疑点，来更好的引导学生对事物的本源进行探索，逐步建立专属自身的认知体系，并达到发展、提升自己的判断力与思考力的目的。在儿童哲学的最终教育目标当中，提出了创造力、批判思考力，即要求学生需要具有怀疑与批判的精神，而不能一味、固执的迷信或盲从书本，正所谓“全信书，不如没有书”。

四、结语

综上，针对儿童哲学来讲，其可以为儿童进行引导、辅助，使其在看待世界时，能够变得更加理性并且客观，并且还有助于其创造性、批判性思考能力的更贴合培养，为今后更好适应社会，奠定坚实根基。从小学道德与法治课来考量，其根基是儿童哲学，在实际教学中，通过对相关教学理念进行深入性转变，并且对具体的教学内容实施重构或有目的性的加工，此外，对所采用的教学方法开展不断的创新，营造优质且和谐的教学需要的课堂氛围，对学生优质法治观念与思维习惯的养成，有重要为现实意义，其今后全面发展提供助力。

参考文献：

[1]黄联治. 思辨:儿童哲学促学生道德内化的教学实践[J]. 福建基础教育研究, 2019(9):14-16.

[2]陈丽娜. 小学科学课渗透儿童哲学教育的意义与途径[J]. 福建教育学院学报, 2019(7):35-37.