新课程理念下概念教学可以与众不同

新课程理念下概念教学可以与众不同

张涵

山东省日照市日照高新区中学， 276800

摘要：培养和发展学生的核心素养已经成为当前形势下小学数学教学的重点和关键，要求积极推进这方面教学实践。

关键词：核心素养；小学数学；概念教学

新课标改革明确的指出，小学教学要培养学生的核心素养，强化学生的素质教育。基于培养和发展学生的核心素养的小学数学教学，在强化教学效果，培养学生的数学兴趣，增强学习能力，锻炼和培养学生的解题能力、联想想象能力、创造能力，帮助学生养成良好的学习习惯等方面发挥着重要的作用，已经成为小学各学科教学的关键和重点。

那么，如何在核心素养引领下，强化小学数学概念教学的质量水平呢？

本文主要对核心素养背景下小学数学概念教学的要求和优化对策进行简要分析，希望对帮助解决小学数学抽象概念教学难题，提高教学质量效果有所启示。

一、核心素养下小学数学概念教学相关概述

在小学数学教学中，概念的教学一直是教学的难点和重点。主要是由于概念一般都比较的抽象，而小学生的理解能力、知识水平有限，对于他们来说，抽象化的概念显得很空洞、理解起来比较困难。如果，采用的教学方式和方法不合理，则很难达到预期的教学质量效果。而且，学习和掌握概念是基础性的，是后期学习的支撑，概念教学是学习数学的基础内容，探讨和优化概念教学的理念、模式和方法十分有必要。

核心素养下小学数学概念教学不是简单的要求学生掌握基础的数学概念，更需要培养学生理解和应用这些概念，锻炼和提高学生的解题能力、数学学习能力、联想想象能力、数学思维能力、解决实际问题的能力，养成良好的数学学习习惯，强化小学数学概念教学的质量效果。

为促使核心素养下数学概念教学的目标更好的实现，则要求不断的创新和优化数学概念教学的手段、方式和方法，创设良好的课堂教学环境和氛围，提高学生学习的兴趣；强化课堂教学的互动性，打造活跃的课堂氛围，促使学生发散思维；强化与实际的联系，帮助学生更好的理解抽象的概念知识，并锻炼其解题能力和实际应用能力等。通过采用形式多样的教学，促使核心素养下小学数学概念教学的目标更好的实现，取得更理想的教学效果。

二、素养下小学数学概念教学存在的问题

随着新课标改革工作的不断推进，我国小学数学教育教学也实施了一系列的变革，也在根据新课标对教学提出的要求，进一步的创新和优化教学的手段、模式和方法，并取得了一定的成效。然而，很多学校对于数学概念的教学仍然采用的还是传统的教学模式，无法适应当前教学的需要，影响概念教学的效果。

一是，很多教师在课程教学中强调学生提前的背诵数学基本概念，然后根据课本中给出的例子，简单的讲述课本知识及概念，最后布置一些练习题，帮助学生巩固强化数学概念。这种教学模式，总体上来说比较的单一、简单，很多学生并不能完全的理解那些抽象的数学概念，不明白概念的真正意义，导致其并不能很好的运用概念知识去解题和解决实际问题，也不能做到举一反三。

二是，在教学实践中，很多情况下数学概念的教学都是独立于教学的，也就是说上一节课，单纯的讲解一些基础性的知识和概念知识，之后要求学生记忆那些概念知识，下节课上课之前，简单的回顾一下概念知识记忆情况，之后进行例题等的讲解，一定程度上影响了学生对概念知识的应用和解题。

三是，概念知识比较抽象，且零碎，小学生的理解能力有限，他们并不能很好的将那些概念知识进行融汇贯通，构建一个完整的知识体系。而课堂教学往往又将概念细化成很多块，可能这一节课讲述基本定义，下节课讲述性质和应用，在下节课讲述运算方法和应用等，如果缺乏整合，则严重影响教学的质量效果。

三、核心素养下小学数学概念教学的对策

（一）抓住数学概念学习的关键

概念一般都是一些抽象、精炼、概括的知识，用来描述事物的一般、本质特征，数学概念主要是一些数学定义、性质等。小学生受自身思维、能力和知识水平等的限制，其理解能力弱，在学习抽象概念的时候比较难，认为概念的学习困难、比较的枯燥，概念教学的效果不理想。解决这类问题，则要求采用适合小学生的方法，让其从无到有、从低到高、从简单到复杂，循序渐进的理解和学习数学概念知识，在这一过程中掌握和深入的理解概念的真正意义。也就是先将抽象、高度概括的概念内容，转化成简单、小学生能够理解的、相对比较形象的内容；将复杂化的概念，分成一个个小点，一一讲解到位，以帮助学生深入的理解数学概念知识。

（二）科学设置情境进行教学

情境教学是当前小学数学教学中广泛使用的一种方法，在强化教学效果、激发学生的学习兴趣、引导学生自主探究等方面发挥着重要的作用。小学数学概念的教学也需要借助科学合理的情境导入进行，借助一定的情境帮助学生更好的了解哪些枯燥的概念知识。需要注意的是在创设情境的时候，需要综合的考虑和分析教学内容和教材的内容，还需要对学生的认知和思维有一定的了解，选择供贴近教材内容、且学生能够理解和掌握，能够辅助概念教学的，以保证情境教学的质量效果。

例如，在学习“小数的意义和性质”这一课时内容的时候，书中对小数的意义的解释是“把一个整体平均分成1份或几份、100份、1000份等，这样的1份或几份是十分之几、百分之几、千分之几，可以用小数表示”，对于小数的性质的解释是“在小数末尾添零或去零，小数的大小不变；把小数点向右、向左移动n位，则小数将扩大、缩小n次方倍。”如果只是单纯的讲解概念，然后让学生记忆、做题，学生理解起来就比较的困难，此时就可以利用一些生活中的小例子进行教学，如妈妈将一块蛋糕分成了8块，爸爸吃了其中的三块，妈妈吃了两块，姐姐吃了一块，则表示爸爸吃了其中的八分之三，妈妈吃了其中的四分之一，姐姐吃了其中的八分之一，通过引入与小学生的生活密切相关的例子和情景，帮助小学生更好地理解和掌握小数的概念、表达的含义。

3. 创新数学概念的教学方式和方法

在以往的教学中，针对数学概念的教学大多数都在教师讲解，简单的讲述课本知识及概念，然后强调学生提前的背诵数学基本概念，最后应用数学概念解决数学问题和实际问题。由于数学概念比较的抽象、零散，很容易将学生绕糊涂，严重影响教学的质量效果。需要转变这一教学方式和方法。如科学合理的借助现代化信息技术和多媒体技术进行教学，将数学概念和基本的知识更直接的展现出来，促使学生更深刻的理解知识，深化概念。

例如，在学习“图形运动”“平均数与条形统计图”等的概念和知识内容的时候，就可以借助多媒体软件，找一些图形的图片，动态化的演示图形的变化，帮助学生更好理解掌握概念知识。

3. 巩固数学知识，提高应用意识

核心素养下，小学概念教学的目标要求也发生了一定的变化，要求在教学实践中培养和锻炼学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、数学运算能力、直观想象能力等等，在教学实践中需要基于教学目标，构建成一个完整的教学知识框架和体系，在此基础上强化学生对所学知识的实际应用能力，更好的应用所学知识解决实际问题。

例如，在小学小学“四则运算”“简单的加减乘除”等课程内容的时候，就可以科学合理的引入一些生活中的案例进行教学，帮助学生将抽象的理论知识具体化，同时也能够培养学生的解题能力和解决实际问题的能力。如“一个本子2元钱，一个铅笔1.5元钱，小明有20元钱，可以买5个铅笔，6个本子吗？”之类的问题，帮助学生更好的理解概念内容。同时也有助于将所学知识密切联系的生活，实现生活案例与数学问题之间的合理转换，提高解决数学实际问题的能力、思维转化能力，促使学生在日常生活中买东西的时候，有意识的去自己思考和解决。

3. 合理的运用数形结合的方法

在小学教学中一旦教学的内容中涉及到很多的抽象概念和理念，则会使教学的难度更大，主要是由于这些概念都太抽象，难以理解了。为有效的强化教学的效果，这时就需要采用科学合理的手段和方法，促使抽象的东西变得直观形象化，从而帮助学生更好的理解和掌握知识。数形结合的方法是当前小学数学教学中比较常用的、且教学效果突出的方法之一，其在概念教学中发挥着重要的作用。通过图形的方式，可以将概念内容进行科学的转化，将数学问题直观的展现出来，促使问题更快速的得到解决，从而提高实际教学的效果。在培养和提高学生的数学抽象能力、逻辑推理能力、、直观想象能力等方面也发挥着重要的作用。

例如，在学习图形相关内容的时候，就可以充分的应用这一方法，通过对真实图形的讲解，或者是动态图形的讲解，促使学生更好的理解和掌握三角形、圆等的概念，具备的性质和其在生活中的应用等。

综上所述，小学概念的教学需要基于核心素养教学的目标要求，进一步的创新和优化教学的模式、方式和手段方法，要抓住数学概念学习的关键、科学设置情境进行教学、巩固数学知识，提高应用意识，以强化教学的质量效果。此外，数学概念的教学，还需要锻炼学生的合情推理能力，将类比思想渗透到教学的各个环节，让学生在参与课堂学习、课后练习、自主探索、合作学习等的过程中去观察、体验、猜想，提升和培养小学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训,2016(7):42-45.

[2]王立红.核心素养视角下如何开展小学数学教学的思考[J].科技资讯,2017(13):162-163.