小学语文识字教学的有效开展

小学语文识字教学的有效开展

高惠环

（ 福建省 漳州市高坑小学 福建 漳州 363002）

摘要：识字能力是决定小学生语文学习效果的重要能力，识字能力强的学生会有更为庞大的词汇储备和写作素材，因此小学低年级阶段培养学生的识字能力是小学语文教学重点内容。现阶段小学语文识字教学中仍存在课堂效率较低，教学效果较差的问题，语文教师要不断探索教学方式，通过多元化教学手段培养学生的识字能力。

关键词：小学语文；识字教学；有效方式

识字量是小学语文学习的基础，也是影响学生阅读兴趣的重要因素。识字量大的学生可以独立完成阅读并通过阅读材料提高语文综合能力，识字能力较差的学生不仅难以进行独立阅读也难以理解文章内容。小学教师要提高对识字教学的重视程度，不断摸索小学生年龄特点的教学方式，提高学生的识字能力。

1. 小学识字教学存在的问题

1. 学生缺乏学习兴趣和积极性

小学阶段学生认知理解能力有限，缺乏良好的学习方法和优秀的学习能力，因此小学低年级的识字教学中，学生以死记硬背的方式记忆陌生文字，枯燥无味的学习方式难以激发学生的学习兴趣和学习热情，很多学生对识字教学存在不同程度的抵触情绪^[1]。

对着教育改革不断深化，小学语文教师在课文讲解和阅读教学中会通过情境创设、角色扮演等方式开展教学活动，相比较之下识字教学课堂单一枯燥，难以调动学生参与课堂积极性，使识字教学效果较差，学生识字能力较差。

2. 教学方式不符合学生认知特点

现阶段小学语文教师在设计识字教学活动中，忽略了小学生的年龄特点和认知理解能力有限的特性。大部分教师通过对课文的分析解释帮助学生理解生字涵义，通过死记硬背的方式帮助学生记忆生字，通过考核测验的方式检验学生的学习成果。但小学低年级学生活泼好动，传统枯燥的学习方式严重抑制了学生学习热情和积极性^[2]。

近年来家长越发重视学生的启蒙教育，很多学生在牙牙学语的阶段家长就已经准备课各种识字卡片帮助学生认识生字，在学前教育阶段，幼儿园教师又通过多种认字游戏提高学生的识字量。从学前阶段的认字游戏到小学低年级的识字教学，不同的教法会让学生对枯燥的小学识字教学产生不同程度的抵触情绪。

3. 对识字教学认识不清

新课程标准明确要求小学阶段学生要认识常用汉字3500左右，到了高年级阶段要有较强的独立识字能力，会写2500左右常用汉字^[3]。课程标准和教育目标给教师和学生带来了较大的压力，因此教师在识字教学过程中以提高学生的识字数量为主要目标，忽略了对字义的分析讲解环节。大部分学生对汉字的演变和考证知之甚少，对汉字结构和偏旁部首的含义不够明确，严重影响了学生的识字能力和理解能力。

4. 课堂结构不合符学生年龄特点

现阶段小学语文教师在设计课堂结构方面忽视了学生的年龄特点。大部分小学的课程时长为40分钟，因此小学语文教师也以40分钟为教学时长安排教学内容并设计课堂结构，大部分教师在进行识字教学中会先对所学知识进行复习并导入新的教学知识，通过分析讲解文章导入识字教学。但小学低年级学生集中注意力时间有限，根据调查研究表明小学一、二年级学生一次性集中注意力时间约为10-20分钟，超过这一时间容易产生注意力分散或走神等情况，因此40分钟的课程对于小学二年级学生来说时间较长、内容较多，难以完成教师预期的目标和效果^[4]。

2. 提高识字教学效果的方法

1. 多元化的教学方法激发学生学习兴趣

小学语文教师可以通过情境创设、文字游戏、歌谣教学等多元化的教学方式激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。

小学阶段学生活泼开朗，热爱唱歌跳舞，数据调查表明“歌谣识字法”不仅深受学生喜爱还能有效提高小学阶段学生的识字能力。教师可以充分利用学生的年龄特点，运用歌谣识字法帮助学生增加词汇量并通过歌谣帮助学生对文字的偏旁部首进行分类，帮助学生加深记忆。“门字就像一扇门，门里有耳听新闻，门里站人亮闪闪，门里张口讲学问，门里挂日午间到，门里有才门紧闭，门里奔马想闯关，门里种木是闲人，门里集市真热闹。”^[5]通过这一歌谣不光可以让学生记住门、闻、闪、问、间、闭、闯、闲、闹等汉字还可以通过同一偏旁帮助学生加深记忆。

游戏是学生的天性，小学阶段的学生热爱游戏，教师可以将识字游戏融入课堂活动中，充分调动学生积极性并提高教学效果。鉴于小学生集中注意力时间有限，教师可以在学生注意力较为集中的时间内进行文字的分析讲解，在学生注意力较为分散的时间内组织学生进行识字游戏活动，充分利用课堂时间调动学生学习兴趣和积极性。教师可以通过组字、组词、寻找同义词反义词等形式引导学生开展识字游戏，例如小学二年级下第一部分识字环节，学生要认识“程、魔、术、建、筑、演、营、务、判、饲、养”等字，教师可以让每个学生认领字的一部分例如将程分为禾和呈、将演分为水和寅等，让学生通过找朋友的游戏方式进行组字，在游戏过程中可以调动学生参与课堂的积极性，提高学生的识字能力并扩大学生的识字量，学生会在分解文字的过程中认识更多的汉字。教师可以引导学生在基础文字上添加笔画组成新的文字激发学生的游戏乐趣并激发学生的好胜心，例如教师可以引导学生对“日”进行改变，通过添加一笔的方式写出新的文字，写不出的同学要表演节目。学生根据自身文字储备可以写出“目、申、旦、田”等多个生字，文字游戏不光可以激发学生的识字兴趣也可以提高学生的识字能力。

创设教学情境的方式可以增强学生的代入感并激发学生的学习兴趣，在以往的教学活动中教师往往通过创设情境的方式开展阅读或写作活动，但识字教学活动也可以充分利用情境教学法。例如教师可以通过创设春游情境帮助学生认识木、林、森等字，在春游活动中学生发现一棵单独的树木，即为木；继续向前走发现更多树木，组成了一片树林，即为林；教师可以引导学生看见更多树木是什么呢？通过学生讨论回答得到森林的答案，即为森。通过木、林、森的递进变化教师可以引导学生熟记火、炎、焱；水、沝、淼；金、鍂、鑫；土、圭、垚等字。通过文字叠加变化可以有效激发学生学习兴趣，教师可以引导学生探索还有没有其他文字可以通过叠加变成新的文字。通过教师的引导可以有效激发学生的深入探索兴趣并提高学生的识字能力。

教师可以通过归类法和加减法等方式开展识字教学活动，提高学生的识字能力。例如在“请、情、清、晴”等文字的教学过程中，教师可以引导学生寻找这些文字的相同和不同之处，通过观察学生可以发现这些文字中都含有“青”，教师可以帮助学生归纳声旁文字从而帮助学生记忆文字发音，这些文字的偏旁部首有所不同使得不同文字的声调和含义各不相同，“请”是“言”字旁，因此与语言有关、“清”是“水”子边，因此代表水流清澈，“晴”是“日”字边，因此与天气和太阳有关，“情”是“心”字旁因此代表心情，与内心活动和情感有关，通过归纳总结的方式学生可以深入记忆一组生字、熟练进行组字并灵活运用所学词汇。文字加减法即根据文字笔画进行添加或减少引导学生学习新的生字，例如“多”字的一半是“夕”等等。

2. 讲述汉语演变过程提升学生识字能力

小学语文教师可以向学生讲述文字来历和演变过程帮助学生深入记忆汉字并深刻理解文字内涵。中国是唯一仍在系统使用象形文字的国家，教师可以通过文字演变历史激发学生的学习兴趣并激发学生的民族自豪感从而培养学生的爱国情怀。

例如在小学二年级识字教学中“饲”的教学环节中，在篆文中“饲”的写法是食和人组成的文字，充分展示了从人从食的意思，即人的实物，经过演变在楷书中为“飼”，从食司省，即同司的发音，建国以来为规范书写将其改为“饲”。学生在文字演变过程中可以清楚感受到文字的变化和含义，可以有效激发学生的学习兴趣。通过“饲”的演变教师可以引导学生思考其他“饣”偏旁部首的汉字是否也与食物有关。通过查阅字典和深入学习学生可以认识到常见的“饭、馄、饨、饯、饵、饿、馅”等字都与食物相关，从而提高学生的文字理解能力并帮助学生加深记忆。

根据文字演变过程学习汉字不光可以帮助学生理解记忆，还会提高学生写字能力，学生可以通过形象理解记忆文字构成并提高写字水平。例如在学习“斤”和“折”的过程中，教师可以展示篆书中斤的形象，在古汉语中斤的本意是用来伐木的斧头，经过演变规范成了现在的文字形式，在斤的基础上讲折的时候学生可以轻松猜出“折”的本意即用斧头或工具将树木砍断。通过传授文字演变过程帮助学生记忆文字可以充分调动学生的视觉、听觉等感官，有效提高学生的理解记忆效果并激发学生的识字兴趣和识字积极性。

3. 组织竞赛激发学生好胜心

小学阶段的学生好胜心较强，教师可以充分利用学生的年龄特点，通过组织识字竞赛等活动激发学生的学习兴趣并提高学生的识字量。

教师可以进行综合性识字竞赛，不光比拼识字量多少，也要比拼文字含义了解情况，避免学生的识字能力仅停留在认识的表层。教师可以通过规定阅读材料检测学生的识字量和理解能力，授予识字量最大的学生“识字小达人”的称号并张贴于光荣榜，教师通过定期组织识字竞赛的方式激发学生的动力从而使学生形成良好的识字习惯，切实提高识字教学效果和文字储备。

结束语：

培养小学阶段学生识字能力不光要提高学生的识字量，也要提高学生对汉语言的认识程度，培养学生根据上下文和文字形状猜测字义的能力。小学教师要以学生年龄特点和认知能力出发，通过创设教学情境和识字游戏的方式激发学生的学习兴趣和积极性，通过提高课堂效率和提高识字教学效果培养学生识字能力。

参考文献：

[1]李冬云. “偏旁归类法”在小学语文识字教学中的运用研究[D].云南师范大学,2019.

[2]兰欣. 部编本小学语文低段识字教学策略研究[D].四川师范大学,2019.

[3]蔡鹏鸽. 小学低段识字学习中存在的问题与对策研究[D].河南师范大学,2019.

[4]陈允娟. 基于部编教材的农村小学低年级学生识字能力培养的有效策略[A]. 江苏省教育厅.2019年江苏省小学教育专题研讨会论文集[C].江苏省教育厅:,2019:4.

[5]姬丽萍. “理”趣相生识汉字——浅探小学语文识字教学策略[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:,2020:2.