深度学习课堂构建中“教学评一致性”重要性

深度学习课堂构建中“教学评一致性”重要性

  米佳

太原市杏花岭区新建路小学 030002

摘要：在新课改素质教育理念之下，小学语文教师应懂得如何以学生为中心，创设和开展深度学习课堂教学，以此吸引学生在新颖的、生动的课堂氛围之中开展主动性学习，帮助学生更好的在课堂之中开展理解性和巩固性学习思路，以达到小学语文课堂教学目标，所以教学评一致性在素质教育理念之下，得以在小学语文课堂中实施，能够符合新课改之下对学生学习思维和学习能力的培养需求，以此增强小学语文课堂教学质量。

关键词：深度学习；教学评一致性；有效实施；

一、借助语文知识，设计科学课程

在备课的过程中，作为教师，必须明白这节课所要教授的内容，为学生提供明确的学习目标。在学科融合的背景下，组织和实施语文学科与科学学科的融合教学，对于教学目标的设计，则需要教师以课程标准作为依据，对课标进行分解，将课标落实到课堂教学中，引导学生对教学材料进行思考，提炼出知识。例如，在教学《水往高处走》时，教师先创设了教学情境，引入了《望庐山瀑布》的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，从中可以看出水是往低处走。俗话说：人往高处走，水往低处流。那么同学们见过水往高处走的现象吗？很多学生就会积极发言，说：喷泉，消防员拿的管子，水管，等等。此时学生的探究意识比较强，教师就可以为学生提供一些实验材料，让学生探究水往高处走的秘密。

二、借助文本解读，培养学生素质

对于小学生来说，科学的思维方法，可以帮助学生快速、透彻的了解知识，将课文内容变得清晰、有条理，增强学生对知识的深入了解。所以，在语文课程中，教师要培养学生归纳、总结、比较、分类等思维方法，引导学生对文章中的字、词、句进行分析，对文章内容、写作方法、中心思想等内容进行归纳，使小学生逐渐地掌握科学的思维方式。在日常生活中，使学生能够独立的对知识进行梳理，使得学生的口语和书面表达更具有组织性、逻辑性。

三、创设促进深度学习的真实情境，引导学生积极体验

　　从深度学习的内涵来看，它着意迁移运用，要求学生不仅要理解学习内容，还要深入理解学习情境。只有把握了情境的关键要素，才可弄清差异，对新情境作出“举一反三”、准确明晰的判断，从而实现原理方法的顺利迁移运用。倘若不能将知识运用至新情境中来解决问题，仅是肤浅的理解、机械的记忆、简单的复制，那么这种学习就仍停留在浅层学习的水平上。情境认知理论认为，学习的终极目标是要将自己置于知识产生的特定情境中，通过积极参与具体情境中的社会实践来获取知识、建构意义并解决问题。作为一种建构性学习，深度学习不仅要求学习者懂得概念、原理、技能等结构化的浅层知识，还要求学习者理解掌握复杂概念、情境问题等非结构化知识，最终形成结构化与非结构化的认知结构体系，并灵活地运用到各种具体情境中来解决实际问题。这就要求一定要根据学习内容的特点、教学目标的要求、学生思维的发展状况适时创设能够促进深度学习的课堂情境，并引导学生积极体验，最终达到将所学知识与情境建立联系并实现迁移的目的。

　四、创造性整合语文教材内容，引导学生批判建构

　　深度学习实质上是结构性与非结构性知识意义的建构过程，也是复杂的信息加工过程，须对已激活的先前知识和所获得的新知识进行有效和精细的深度加工。然而，许多语文课堂教学都是语文教师将非情境性的知识呈现给学生，然后通过举例、活动等方式让学生记忆和理解语文知识。这种知识的表征方式不利于促进学生对语文知识的整体感知。学生以孤立、零散、碎片的形式将知识存储于记忆中，当遇到新问题时，仅会机械地运用片段化的知识解决问题。由于语文知识的学习过程没有在新旧知识之间建立联接，新知识没有进入学生原有的认知结构，就会出现解决问题的效率低、效果差的现象。深度学习的内容特点是基于问题的多维知识整合，在进行语文教学内容分析和设计时，需要教师全面地分析语文教材、深入地挖掘教材、灵活地整合教材，即将教材的内容打散重新组合，使内容具有“弹性化”和“框架式”特征，将孤立的知识要素联接起来，引导学生将语文知识以整合的、情境化的方式存储于记忆中。这样不仅有利于学生进行有意义的知识建构，还有利于知识的提取、迁移和应用。这就要求语文教师不仅要深入了解学生先前对语文知识的理解，还要指导学生在新语文知识与旧语文知识间建立联系，还要引导学生将他们的知识归纳到相关的概念系统中，并在批判反思的基础上建构属于自己的新的认知结构。

总之，确立高层次语文教学目标，告诉学生我们打算到什么地方，创新整合有效的语文教学素材，为要去的地方找到合适而便捷的道路，创设与学情相适合的语文教学情景，模拟到达目的地的整个过程体验，选择恰当适合的评价方式，为整个学习探究有个合适的反馈和总结，为下一次语文课堂学习探究走好方法的选择。四维度的语文课堂教学模式对于深度课堂的构建起到助推作用。深度学习就是不但重视知识的获取量级，更注重学习过程的体验，我们在传授语文知识过程中做好四维度的研究，期待学生有良好的获得感，静等花开！

参考文献：

[1]孙颖.加强学科知识融合 促进学生深度学习[J].小学教学研究,2020(07):36-38.

[2]蔡丽萍.问题导学让深度学习真正发生[J].名师在线,2020(07):10-11.