创设联结，让儿童的深度学习真正发生——以小学科学教学为例谈深度学习的实施策略

创设联结，让儿童的深度学习真正发生——以小学科学教学为例谈深度学习的实施策略

唐娟娟

安溪县长卿中心学校 362421

摘要：学生能否实现对科学知识的深度学生，是当前小学科学教学活动最关心的。教师应积极引导学生对科学知识展开深度探究，并全力帮助他们实现对相关内容的深度理解和运用。联结在此过程中能够起到十分积极的影响作用。本文通过简要阐述小学生科学深度学习存在的限制，基于联结理念提出了几点策略。

关键词：STEAM教育；深度学习；联结；实施策略

1 引言

联结作为认知心理学的一种理论，认为事物之间是联系、相关的。近年来，联结作为一种能力逐渐引起教育学家的关注和研究。中国教育部在2016年颁布的《教育信息化“十三五”规划》中提出了要探索跨学科学习的STEAM教育、众创空间、创客教育等新教育模式。被美国上升为国家教育战略的重要组成部分STEAM教育，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和艺术（Arts）、数学（Mathematics）的整合。活动中各学科间的融合绝不是知识点的堆叠，而是综合各学科的优势，更有效地培养学生综合解决问题的能力，也是创新人才个体发展的需要。

2小学生科学深度学习存在的限制——联结缺失

案例描述：教科版小学科学四年级上册《溶解的快与慢》，某教师在上课时直接向学生讲解：“搅拌可以加快物质在水中溶解的速度、温度越高的水中物质溶解得越快，还有一些其他方法也可以加快物质的溶解”，并要求学生记忆该知识。

教学仅仅围绕教材单一理论展开，缺少与相关内容“物质在水中是怎样溶解的”、“水能溶解一些物质”的联结，缺少对实验环节的合理设计。学生难以进行迁移思考并感受知识生成过程，而是在被动接受知识，无法有效总结“溶解”科学信息并形成完整知识体系。同时，对于“其他可以加快物质的溶解”，缺乏延伸教学，学生虽然知道还有其他方法可以加速溶解，但对具体的方法缺乏清晰认识，深度学习目标无法实现，小学生科学探究思维的发展受到影响。

3以联结促进小学生科学深度学习的策略

3.1跨学科联结，迁移思考与理解

新《课程标准》提出小学科学课程是一门综合性课程。STEAM教育理念也倡导问题解决驱动的跨学科教育，有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式，它将多学科的内容交叉融合形成有机整体。就可以轻松实现培养学生的问题解决能力、团队合作、设计能力和实践创新的目标^[5]。初步学习观察、调查、比较、分类、分析资料、得出结论等方法，不能拘泥于某课时，而要融会贯通，能够利用科学方法和科学知识理解身边自然现象和解决某些简单的实际问题。思维导图是很好的一种解决方案。

3.2学用联结，深度学习与实践

新《课程标准》倡导探究式学习，强调做中学和学中思、通过合作与探究，从学生熟悉的日常生活出发，发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决。将理论学习与实践运用联系在一起，以此促进学生的深度学习，进一步发展其科学素养。小学科学课程是一门实践性课程。因此在创设联结时，还可以将“学”与“用”联系在一起。以教科版五年级上册《运动与设计》为例，理论学习与实践结合在一起，学生通过自主操作感受力对运动的影响，知识逐渐生成，同时提升动手操作能力，深度教学目标得以轻松实现。

3.3单一与多元联结，深化知识与整合

布鲁纳说过:“获得知识如果没有完整的结构把它们连在一起，那是一种多半会遗忘的知识。”^[4]因此，教师要帮助学生发现知识、思维和观念间的联结使知识以网络状的结构存在于学生头脑中，从而获得知识、更新知识、精确知识，形成能力，逐步实现科学观念的培养。

科学是丰富的，小学阶段的科学教学应培养学生良好的科学探究思维。对此，

教师应利用好课程知识的丰富特性，适当拓展教材中未曾呈现的知识，为学生打造遐想空间，激发他们的想象，使其在好奇心驱使下主动探究其他科学信息并获得更多收获。以教科版三年级上册《空气和我们的生活》为例，在讲解教材知识之外联系生活、联结生活中的“空气”科学信息，具体如下：

表2 单一知识与多元知识的联结

也就是说，科学学习的知识内部本身就是相互联结的，转换表征形式，发现相互联系的主题，将知识内容与学习者所体验的具体情境联结起来，学习便会更有效。

3.4问题驱动联结，推动联结学习真正发生

案例描述：提问是激发孩子好奇心和求知欲的良药，也是科学发现的第一步。在五年级下册《马铃薯在液体中的沉浮》和《造一艘小船》的实验课我提出做一艘“土豆船”的‘无理’要求，鉴于五年1班根据老师带的材料直接上手、立竿见影，显然缺少神秘感、求知困难。我故意拿了一颗发霉的“地瓜船”展示、误导。果然，孩子们不仅兴趣大增，方法独特，还成功被我迷惑。把土豆腌制、把土豆烤熟、往水里加神秘物体，奇思妙想深深吸引着我。这种充分发掘了孩子发散思维的成功课堂就是老师巧设悬疑的必然结果。

这节课的教学实践表明了问题提出的价值所在，以问题驱动的方式将学生的认识真实思维，促使学生打开思维，激发科学联结。凸显对以项目学习、问题解决为导向的STEAM教育本质的理解。

4 结语

深度学习是小学科学在新课程改革环境下的全新教学目标，联结是促进小学生深度学习科学知识的有效手段。跨学科融合、学习与实践以及单一知识与多元知识、问题驱动的有效联结，均能帮助小学生深度理解知识。小学科学教师在教学时应加强对联结教学的创设和构建，以此促进学生高水平的深度学习，更是《课程标准》的时代要求。

参考文献：

[1]周寰寅.深度学习视角下小学科学的教学策略研究[J].家长,2020(33):81-82.

[2]王琴琴.从“教动手”到“学探究”——浅谈小学科学实验课堂的深度教学[J].新课程导学,2020(17):74-75.

福建教育科学十三五研究课题“小学科学与教师网络学习空间融合创新的研究”。