浅谈交互式阅读教学在初中英语教学中的应用

浅谈交互式阅读教学在初中英语教学中的应用

杜红君

四川南充嘉陵南充高级中学 637000

摘要：近年来，我国社会进步迅速，教育教学发展不断创新。交互，原是计算机领域的一个大术语，是指计算机系统接收从各个信息采集系统采集到的信息，经过处理后将其传递给各个输出设备的过程，简言之，就是信息来回传输。在英语水平较低的情况下，往返传递过程中也需要此信息。比如师生之间的信息传递，学生之间的信息传递，人机之间的信息传递等等。本文将基于“交互式”的概念对初中英语互动学习活动进行分析和探讨。

关键词： 交互式阅读教学在；初中英语教学；应用

引言

由于阅读是一个多因素、互动、复杂的信息处理过程，学习者可以通过互动阅读来提高阅读能力。因此，在阅读教学过程中，教师应兼顾阅读互动的多重性，重视教师学生环境三要素的作用，利用互动阅读实现师生、不同学生之间、学生之间的互动。。但是，提高学生的英语阅读能力任重而道远，互动教学当然不是唯一的选择，广大教育工作者可以结合自身情况考虑各种教学方式，相得益彰。从而进一步提高了学生英语阅读的效率。

1原则

1.1激活背景知识与建立语言知识并重

背景知识是自上而下学习的重要因素。足够的背景知识的存在决定了学生能否正确有效地构建文章的意义。语言能力是自下而上学习的主要因素。人们普遍认为，语言知识，尤其是词汇知识，是理解文本内容的主要先决条件。通过了解语言，学生可以正确阅读课文，提高阅读流畅度。因此，阅读过程中背景知识的激活和语言能力对学习者实现互动阅读起着同等重要的作用。

1.2 通过集体活动加强协作

小组活动是主要用于互动学习的学习活动之一。通过阅读作业组织小组活动可以帮助学生参与课堂互动，让他们在学习中更好地相互交流，培养团结合作的精神，并能够教育其他学生有效的学习策略。小组形式应适应不同的阅读需要和要求。当学生在讨论过程中进行交流时，教师应监督领导，必要时参与讨论，以支持学生并帮助他们克服阅读作业中的困难。

1.3 有效激励的应用

激发学生参与可以说是决定互动阅读教学成败的关键。如果没有学生积极参与学习，那么互动学习模式就不会如预期那样工作。因此，教师应采用多种激励手段，如庆功激励，调动学生积极性和主动性参与，从而积极促进学生学习。

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2.1阅读前交互活动

初中英语教学的起步很重要，开课是否合理，能否有效抓住学生的注意力，往往对整个阅读课教学的有效性产生较大的影响。中小学生刚刚进入青春期，小学生的活泼好动和个性、作弊并存。从而，教师在进行阅读教学的同时，可以结合青少年学生的特点，以及阅读课文的内容，智能建立互动，为学生创造有吸引力的阅读场景，充分调动学生学习英语的积极性和主观能动性。 并激发他们积极参与阅读课，以达到提高阅读学习效果的效果。

2.2 互动阅读活动

阅读过程是阅读课的中心环节，是学生阅读课文、理解课文内容的重要途径，也是培养学生阅读能力和语言能力的重要环节。教师在为学生创造合适的学习情境，吸引学生的注意力后，更要注重阅读环节本身，做好这一环节的引导工作，保证阅读的效果和质量。而在使用互动学习模式进行阅读教学时，互动活动是学习的重要载体，在学习过程中，教师需要理性提问，结合教材内容理性提问，当然在设题时，要保证题目与内容文本密切相关，并有一定的深度和反思空间，可以让学生带着问题去学习，深入思考，围绕问题进行交流，进而实现学生的提高。阅读深度，培养学生思维能力、阅读能力的效果。但同时，教师在设计试题时也应注意“由浅入深”的原则，确保设计的试题符合学生身心发展规律，同时也能引发反思,学生的认知能力在逐步发展的层次上逐步加强。

2.3剖析阅读文本中的文化信息，发展学生文化品格

文化品格同样是核心素养中的一部分，教师在英语阅读课堂上可以带领学生深入剖析阅读文本中的文化信息，让学生在对文本文化信息挖掘与分析中理解文本内容，并对其文化知识及内涵形成良好感知，同时让学生在英语阅读课堂上形成良好的跨文化沟通及传播中华优秀传统文化。初中英语阅读教学本就有大量内容涉及英、美国家的风俗习惯，这些阅读材料可以作为学生文化品格培养的内容。教师在对学生进行英语阅读教学时，即可联系阅读文本背景来深入剖析其中蕴含的文化信息，这样才能让学生在阅读学习的同时形成正确的价值观及思想认知，从而有效发展学生的文化品格。除此之外，教师在英语阅读教学课堂上还可以改变传统的局限于教材知识的教学方式，为学生选择一些西方权威媒体的文章，借此来拓展学生的英语阅读内容及素材，同时让学生在英语阅读的同时展开中西方文化异同对比，这样学生能在英语阅读的同时形成良好的文化差异意识，从而有效提升英语阅读教学效果，发展学生文化品格。

2.4培养学生提问、质疑的能力

人教版初中英语教材八年级上册 Unit 7 Will PeopleHave Robots？一文，学生一致认为人们将会拥有机器人，且还有个别学生回答： “ We have robots already. Youknow there is a sweeping robot in my family. I think it ishelpful and useful. ”学生的回答其实就是告诉我们关于robots 教材内容在时间上的局限性。教材文本为什么不介绍我们国家的机器人这样的问题，这也引起了笔者的思考。因此，我们应该在阅读课堂上培养学生提问和质疑的能力。语言能力同样在核心素养中占据一席之地，教师要想在初中英语阅读教学中发展学生的核心素养，自然也需要将这一核心素养作为培育要点，并基于这一培养目标来进行调整及创新，从而优化英语阅读教学，并且促进学生真正掌握英语语言知识，学会将所学英语知识应用于具体的语境及对话之中。在这一过程中，为了落实学生语言能力培育目标，教师可以在阅读课堂上指导学生阅读技巧，如读写结合、精读、默读、泛读等，真正让学生参与到实践中，这能在一定程度上训练学生的语感，同时有效增加学生的英语词汇量，提升学生的语言能力及核心素养。

结语

综上所述，在开展初中英语阅读教学活动时，教师一定要以英语核心素养作为教学指导来关注阅读文本，然后基于此制订合理的教学目标及方法，让学生真正参与到英语阅读与反思中，这样学生的阅读能力、英语核心素养才能真正在英语阅读课堂上得以发展，从而有效提升英语阅读教学实效。

参考文献

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