群文阅读在小学语文中的运用

群文阅读在小学语文中的运用

庄艺灵

福建省漳州市 南靖县靖城中心小学 363000

【摘 要】 受到年龄的限制，小学生的认知能力较差，并不清楚如何选择语文阅读材料，在阅读时也常常存在理解上的偏差，导致阅读效果较差。针对这一现状，教师可在认真分析小学生身心发展特点与学情的基础上，采取群文阅读的形式，以调动起小学生阅读的积极性与主动性，活跃他们的语文思维，进而促使他们在阅读中收获更多。

【关键字】 小学语文；群文阅读；策略

作为一种全新的教学模式，群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化的文本进行阅读的模式，其有效弥补了传统语文阅读教学带来的弊端，将课内外阅读材料联系在了一起，使得教学更具灵活性，能够带给小学生全新的阅读体验，进而可大大提升阅读效率。

一、选择群文阅读主题

选择主题是群文阅读的第一步，也是最关键的一步。所选择的主题符合小学生的阅读需求，与他们的实际生活较为接近，则能激发出他们参与阅读的积极性，且有利于他们在阅读中求同存异，掌握更多的写作手法与技巧；但若所选择主题较为表面化、形式化，则会导致小学生产生抵触心理，为了阅读而阅读的现象较为明显。因此，教师应在尊重小学生意见的基础上，合理选择阅读的主题。

例如，在部编版小学语文三年级下册学习第八单元的《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》等内容时，这三篇文章都是在想象的基础上，娓娓道来的趣味小故事，读来给人一种欲罢不能的感觉。对于小学生来说，他们的想象力也较为丰富，脑海中经常有各种天马行空的想法。这样教师在教学的过程中，就可以“想象”为主题，组织小学生自主选择课内外阅读素材，并鼓励他们说出这样选择的理由，以帮助小学生建构起完整的阅读体系，培养起他们的发散与对比思维能力。

总之，群文阅读主题的确定，能使小学生在阅读的过程中进行分析、归纳和总结，有助于他们阅读能力与水平的提升。

二、明确群文阅读任务

很多小学生之所以不能有效的阅读、获取有价值的信息，关键在于他们缺乏目标，在阅读中，像无头苍蝇一样，往往这里读一句，那里读一句，导致整个阅读过程缺乏结构性与系统性。为此，在群文阅读理念下，教师应该明确阅读的任务，让小学生带着问题去阅读和思考，以促使他们更好地把握文章脉络与中心思想。

例如，在部编版小学语文四年级上册学习第四单元的《盘古开天地》《精卫填海》等内容时，单元教学以神话为主题，要求小学生在了解故事的起因、经过、结果的基础上，把握文章的主要内容，以感受神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象。这样教师在教学的过程中，就可提出如下任务与问题：（1）国内外神话故事有哪些异同点？（2）神话故事常见的表现手法有哪些？（3）我们应该如何认识神话故事中所创设的人物形象呢？他们到底是以人还是神的形象存在的呢？在明确的任务引导下，能引发小学生的认知冲突，激起他们思维火花的碰撞，进而有助于高效课堂的构建。

总之，确定的阅读任务，为小学生指明了方向，使得他们的整个阅读过程有迹可寻，阅读效果也相对较好。

3. 运用群文阅读实现情景阅读

学生在进行了群文阅读之后，或许还没有对写作产生浓厚兴趣。原因就在于自己所处的环境和阅读的环境产生较大区别，无法产生感同身受的共鸣。虽然在阅读后对文章有较为深刻的了解，但始终无法写出相类似的文章，而就算写出也只是流于形式，无法做到情真意切。因此在学生阅读完毕以后，有必要创设相应的场景和情景，能让学生真实感受到文中所描写的内容，在投入特定场景之后，回想之前群文阅读所学习到的描写方式。长期采用这种教学方式，于潜移默化之中激发很多写作困难学生的欲望以及主动性。

比如，安排学生开展有关秋天的群文阅读，在部编版小学三年级课文中就有《秋天的雨》、《听听，秋的声音》、《铺满金色巴掌的水泥道》，在学生进行群文阅读之后，就能感受到秋天的气息秋天的美妙。若是与当时教学时所处的季节并不对应，或者学生自己所处的环境和课文中的描写存在不一致的现象，对此作为老师有必要通过设备向学生介绍秋天的相关视频或者图片以及音乐，比如金黄色的银杏树等。总而言之，在学生阅读完以后就需要采取相应的方法营造出秋天的氛围，从而有助于实现“触景生情”达成事半功倍的效果。

3. 通过课内阅读联系课外开展全文阅读

在课文中其实有很多文章都具有一定的代表性，在教学过程中，老师也可以通过加强对学生的教育，通过阅读也能够培养学生的爱国主义精神。比如在学习《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》能够让学生感受到我国地大物博、各项资源也极其丰富。而通过阅读《詹天佑》却能够让学生想到当时我国被列强所欺负，詹天佑本人在极其困难的情况下，历经了诸多苦难最终修建完京张铁路的故事。有激发学生的爱国之情，此时老师可以趁热打铁，要求学生在下课之余将爱国之类的文章进行收集，并以“爱”为出发点带动学生主动阅读，将阅读的激情充分的激发出来，不仅有利于提升文化素养，通过课内与课外的联系还能够拓展学生的视野，对于爱国也有了深层次的理解，要知道这并不是所谓的喊口号，而是要通过点点滴滴的行动，将爱国融入到生活中。因此全文阅读不仅在于课内更在于课外，能够让学生掌握更多的知识对于拓展创新思维能力是起到了积极作用。

通过“爱”开展全文阅读练习，有助于提高学生的情商，如果这方面的观念很弱那么就算是学习成绩再好，也无法做到“爱”人就会成为生活中常说的书呆子或者高分低能。然而在很长一段时间内，老师对于学生“爱”的能力并不重视，从而导致部分学生无论在家里还是学校都缺乏这种能力，由于大多数都是独生子女，一直都被爱所包裹，却缺乏爱他人的能力。通过全文阅读有助于让学生感受到爱，也能够将这份爱传递给别人，让学生具备感恩之心才能更好的学习和成长。

四、小组讨论与总结

由于小学生的生活阅历、阅读能力、语文基础等存在差异，他们在群文阅读中，也存在不同的见解。这样教师在教学中，就可借助小组讨论与总结的形式，促使小学生在畅所欲言中，获得全面的认识，以提升他们的综合阅读能力。

例如，在部编版小学语文阅读以“写景”为主题的群文材料时，有的小学生会根据景物描写地点的不同来选择所要阅读的内容；有的小学生则会分析文章的结构；有的小学生则从景物描写所抒发的情感入手来表达自身的看法……在小组交流中，能打开小学生的思路，促使他们对阅读材料产生全面而深刻的理解，从而可夯实他们的语文基础。在此过程中，老师要尽可能做到不干扰、不插话，要充分发挥出学生主观能动性，成为课堂上的主人。同时也需要做好讨论的引导和鼓励，这才是有效的学习方式，而并不是全部都是由着学生的性子来老师不管不顾。老师要通过点评的方式控制讨论话题的主题方向和深度，避免讨论偏离主航道。

总之，在小组讨论与总结中，不仅能增进生生互动，还便于教师随时了解小学生的学习情况，能在随时发现问题随时解决问题的前提下，将群文阅读教学推向最高潮。

综上所述，群文阅读契合了素质教育的目标与宗旨，在提高小学生的阅读素质、能力，拓展他们的阅读量等方面起着较为重要的作用，能在日积月累中，实现小学生语文综合素养的提升。因此，教师在教学中，应该采取多样化的教学策略，引导小学生参与到群文阅读中，包括选择阅读主题、明确阅读任务、小组讨论与总结等，以挖掘出小学生的潜力，促使他们在阅读的世界中自由自在地遨游。

【参考文献】

[1]罗发森.小学语文“群文阅读”教学策略探究[J].考试周刊，2021（21）：39-40.

[2]苟彩霞.浅析开展小学语文故事类课文群文阅读教学的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：183-184.