基于创造性思维培养的小学美术课堂创新教学策略研究

基于创造性思维培养的小学美术课堂创新教学策略研究

黄泽金

遵义市老城小学 贵州 遵义 563000

摘要：美术创作需要创造力的支撑，美术教学不仅仅要教会学生创作的技巧，方法，更重要的是培养他们的创造性思维，有了这一基础，学生将在艺术鉴赏、绘画中展现出强力的个性，获得长久的发展。本文就来说一说如何在小学美术教学采取创新化的教学策略培养学生创造性思维。

关键词：创造性思维；小学美术；创新教学策略

引言：

创造性思维指的是思维的独创性，这是学生个性发展的基本前提。在美术学习中，我们并不追求答案的一致，更不希望学生创作出相雷同的作品。小学生的思维方式是具有相似性的，但每个人又拥有不同的个性，只有在有效的启发下才能将这种个性转化为创造性思维，教师必须找到好的方法。很显然，这种方法不是固定和单一的，必须不断更新，追求精益求精。

1.更新教学方式，调动学生兴趣

美术创作需要灵感，更需要兴趣。创造性思维是一种主动性思维，不是教师通过灌输的方式就能传授给学生的，必须由他们自己去开发。如果对美术这门学科丝毫不感兴趣，只是为了完成教师布置的作业，那便是空谈。但当学生拥有了浓郁的兴趣，他们的头脑就会变得异常灵活，创造的主动性也被激发出来，往往能涌现出许多灵感。教师首先要做的就是用丰富多变的授课方法，将美术课包装成学生喜欢的样子，让他们带着激情去学习。

在教学生学习画天空和云朵的时候，教师可以运用多媒体手段，将阴天、雨天、晴天、雾天以及朝霞、晚霞等等具有较强视觉冲击的图片呈现给学生。在学生惊叹天空之美的同时，也会对天空有了向往，这时教师再适时的抛出问题，引导学生将天空之美通过美术的形式画出来。在无形中，学生对天空的遐想，就被带入到了美术学习中，学生的兴趣得到了积极的调动。与此同时，教师应该以新的方式来活跃课堂的气氛，比如利用媒体来播放音乐，甜美舒缓的音乐有利于神经的放松，便于进入状态和活跃思维。再接下来的美术教学中，教师的思维不应只局限于美术教材之中，让学生充分发挥想象，教导学生依据自身所见，构建学生所见、所想的“天空”^[1]。天空的千姿百态正对应了学生思维的个性，学生心中的天空百态彰显学生个性之美。由此可见，学生发散性思维需要培养，美术课堂的教学也不必拘于一法，教师注重教法的更新，合理利用媒体技术，新奇的教法将学生兴趣最大限度的发掘，思维得到极大限度的拓展。

2.教育贴近生活，肯定学生个性

人民教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育。”艺术是来源于生活且高于生活的，对生活的描绘形式可以是多种多样的，不同学生对艺术的定义也不同。对于一种常见事物的描绘，学生会给出不同答案，这应该受到鼓励和提倡，因为这正是他们创造性思维的体现。教师甚至要主动引导学生用不同的眼光，从不同的视角去观察事物，为自己的创作赋予个性化色彩。

例如，在让学生画水果的训练中，教师只让学生进行单纯的想象是不够的，应当先让同学们想象日常吃的水果的形态，然后教师拿出水果实物进行演示。或者将实物与美术作品相结合，对二者进行比较，以达到更好的演示效果。在类似的教学中，学生可以学到自主观察与思考的能力，使学生明白艺术来源于生活，要将这种眼光带到生活中去，发现美，从而促进创造思维的发展。学生对于生活的发现是千差万别的，这时教师应该放飞学生个性，肯定学生心中的美术世界，从而发展孩子们的个性创造。比如在教师教同学们画汽车的时候，教师可以先抛出问题：“大家都见过什么样子的汽车呢？今天我们来尝试将酷酷的汽车画在纸上，同学们来设计一辆属于自己的汽车吧。”并且，教师可以在确保安全的情况下，带领学生观察校车，让学生依据校车来大胆发挥想象，创作出属于自己的汽车。将美术教育贴近生活，让美术教学形象化，能够提升教学趣味并拉近师生距离^[2]。在这一过程中，需要教师对学生及时给予肯定和赞美，让学生产生学习自豪感、被重视感，从而使学生的自信心得到增强，这有利于开拓学生思维。

3.开展课外活动，分组合作学习

教师必须知道，我们在课堂中照本宣科式的授课会让学生的思维逐渐变得僵化，仅有的一些灵感也被消磨，这样的教学是最不被提倡的。真正能激活学生思维的教学方式应该是解放他们天性，符合儿童身心发育规律的，用活动代替口授，效果无疑是更好的。让学生走出教室，在广阔的自然中感受美，在有趣的活动中体验美，在情感的带动下创造美，才能将他们的创造性思维点燃。

在美术学习中，特别是风景画教学时，对学生的情景空间带入要求较高。教室的黑板白墙难以使学生真正的体会画作的情景空间，但是课外活动的开展可以使平面化的美术作品具体化、立体化，增强学生的真切感受^[3]。例如：在学习《走进大自然》一课的教学中，教师就可以积极开展课外活动，先让孩子们思考大自然中都有哪些事物，分别说说自己眼中的大自然。然后带领学生进行课外活动，真正感受大自然、接触自然。在实践活动中解放思维，使学生乐于遐想。其次，教师可以通过分组合作学习的方式，来激发孩子们的创造力，思维的交流与碰撞更容易迸发出新的思维火花。在课外活动中以小组的形式展开，让同学们进行分组合作探究，结合成小组对自然界事物进行观察。例如，组织学生们到野外郊游，提前分好小组并布置问题，在活动中鼓励学生在组内各抒己见，将想法变成现实。这样人人都参与其中，教师要及时进行赞许，增加小学生的成就感和创作欲望。在这种方式中，既保证了学生的学习参与又提高了美术课的教学效果。同时课外活动的真实性为学生美术创作提供直接灵感，而合作学习的开放性又可以满足孩子们思维的漫游

^[4]。

4. 结语

在小学美术教学中，教师不应该拘泥于某一种模式，制定出培养学生绘画能力这一单纯目标，应该认识到培养学生创造性思维的意义，创新教学方法，走出一条具有特色的美术教学改革之路。

参考文献：

[1]周冬蕾.小学美术教学中儿童创造性思维的培养[J].戏剧之家，2017(23)：171

[2]邹恩熙.小学美术教学学生创造性思维培养[J].杂文月刊：教育世界，2016(8)：176-177.

[3]钱菊. 基于创造性思维培养的小学美术课堂创新教学策略研究[J]. 文理导航, 2021(30):2.

[4]吉文靓. 基于创造力的小学美术课堂教学研究[J].百科论坛电子杂志, 2018, 000(007):620.